自我系统思维与学业自决作为双语大学生科学坚持性与科学阅读流畅性的相关因素

为什么坚持学科学习如此艰难

对于许多大学生，尤其是以第二语言学习的学生来说，学科学习常常像在一边抛接物品一边爬陡坡。他们必须掌握复杂概念和枯重的教科书，而这些材料常常用非母语撰写。本文探讨为何某些双语学生能够坚持学科并流畅阅读科学文本，而另一些学生则挣扎或放弃，方法是审视学生内在的想法、情感以及对自己学习的控制感。

用两种语言学习科学

本研究以埃及就读自然科学专业的阿拉伯语—英语双语本科生为对象。这些学生面临双重挑战：他们不仅要理解要求很高的科学内容，而且主要通过英语来学习。这意味着要应对不熟悉的术语、冗长句子，以及在第二语言中被口头阅读和书面作业评价的压力。作者认为，在这种环境下，成功不仅取决于纯粹能力，还取决于学生是否认为科学值得投入、是否相信自己能够应对挑战，以及是否感到对学习方式拥有主导权和控制感。

塑造努力的两个内在系统

为探讨这些问题，研究者结合了两种关于动机运作的观点。第一种称为自我系统思维，描述学生对具体任务所做的快速判断：任务显得多重要、他们有多自信能完成、以及任务引发了诸如兴趣或焦虑等情绪。第二种称为学业自决，反映学生在学业生活中更广泛的能动性模式：他们是否自愿选择活动、是否能计划和监控自己的学习、是否感到有能力影响结果、以及是否把学习视为自我成长的一部分。两种系统共同被认为既影响学生对日常科学任务的即时反应，也影响维持他们长期投入的常规行为。

研究如何实施

作者从埃及多所大学收集了302名双语理科生的数据。学生填写了关于任务相关信念与情绪的详尽问卷，以及关于自主性、自我调节、赋权感和学业自我实现感的评估。研究者还衡量了学生自述在科学学习上的坚持程度，包括他们愿意攻克难题并坚持完成实验任务的程度。此外，每名学生用一分钟时间朗读一段简短的英语物理短文，由经过培训的评分员根据准确性、速度、表达与清晰度进行评分，并辅以简短问题以检验理解力。

结果揭示了什么

分析显示，这两套内在系统都与学生在科学中的坚持性以及科学文本的阅读流畅性有显著关联。对科学任务抱有更积极情绪并相信自己能胜任的学生，往往在学业上更有坚持性，并且在英语阅读上更为流畅。同样，学业中感到被赋权——相信自己的行为有影响并能塑造结果的学生——更有可能坚持下去并在阅读任务中表现更好。当研究者将所有这些因素纳入同一模型分析时，对科学任务的情绪反应、应对任务的信心以及心理赋权感显得尤为重要。即便在控制了既往成绩和英语熟练度后，这些关联仍然存在。

这对课堂有何意义

尽管该研究无法证明因果关系，但它强调情感与能动性可能是改善双语环境下科学学习的可利用杠杆。如果学生在面对英文科学文本时反复经历焦虑、威胁感或无助感，即便他们有能力，也可能撤回努力。相反，能帮助学生将科学视为有意义、通过可实现的挑战建立真正信心，并给予他们对学习环境真实选择与影响力的教学方法，可能同时支持学生的坚持性与阅读流畅性。该研究表明，在以第二语言教授科学的情境中，塑造学生对科学任务的评价与他们在学业中的权能感，或许与传授内容同等重要。

引用: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

关键词: 双语科学教育, 学生动机, 阅读流畅性, 自我决定, STEM坚持性