Zelfsysteemdenken en academische zelfdetermina­tie als correlaten van vasthoudendheid in de wetenschap en wetenschappelijke leesvlotheid bij tweetalige universiteitsstudenten

Waarom volhouden in de wetenschap zo moeilijk kan zijn

Voor veel universitaire studenten, vooral degenen die in een tweede taal studeren, kan wetenschap voelen als het beklimmen van een steile helling terwijl je aan het jongleren bent. Ze moeten moeilijke concepten en dicht geschreven leerboeken beheersen, vaak in een taal die niet hun moedertaal is. Dit artikel onderzoekt waarom sommige tweetalige studenten doorgaan in de wetenschap en wetenschappelijke teksten vloeiend lezen, terwijl anderen moeite hebben of afhaken, door te kijken naar de gedachten, gevoelens en het gevoel van controle van de studenten over hun eigen leren.

Wetenschap leren in twee talen

De studie richt zich op Arabisch–Engelstalige bachelorstudenten in Egypte die ingeschreven zijn in bètavakken. Deze studenten hebben een dubbele uitdaging: ze moeten veeleisende wetenschappelijke inhoud begrijpen en dat grotendeels in het Engels doen. Dat betekent omgaan met onbekend woordgebruik, lange zinnen en de druk om beoordeeld te worden op mondelinge leesvaardigheid en schriftelijk werk in een tweede taal. De auteurs stellen dat succes in zulke situaties niet alleen afhangt van ruwe bekwaamheid. Het hangt ook af van of studenten vinden dat wetenschap de inspanning waard is, of ze zich in staat voelen het aan te kunnen, en of ze een gevoel van eigenaarschap en controle ervaren over hoe ze studeren.

Twee innerlijke systemen die inspanning vormgeven

Om deze kwesties te onderzoeken combineren de onderzoekers twee ideeën over hoe motivatie werkt. Het eerste, zelf­systeemdenken genoemd, beschrijft de snelle oordelen die studenten vellen over een specifieke taak: hoe belangrijk die lijkt, hoe zeker ze zijn dat ze het kunnen en welke emoties het oproept, zoals interesse of angst. Het tweede, academische zelfdetermina­tie genoemd, weerspiegelt een breder patroon van handelingsbekwaamheid in het academische leven van studenten: of ze activiteiten vrijwillig kiezen, hun werk plannen en monitoren, zich bekrachtigd voelen om uitkomsten te beïnvloeden en studeren zien als onderdeel van wie ze worden. Samen zouden deze twee systemen zowel de dagelijkse reacties op wetenschappelijke taken als de langetermijngewoonten die studenten betrokken houden, sturen.

Hoe de studie werd uitgevoerd

De auteurs verzamelden gegevens van 302 tweetalige bètastudenten aan Egyptische universiteiten. Studenten vulden gedetailleerde vragenlijsten in over hun taakgebonden overtuigingen en emoties, evenals over hun gevoel van autonomie, zelfregulatie, bekrachtiging en zelfrealisatie in academische omgevingen. De onderzoekers maten ook hoe volhardend studenten rapporteerden met wetenschap bezig te zijn, inclusief hun bereidheid om moeilijke onderwerpen aan te pakken en bij laboratoriumtaken vol te houden. Daarnaast voerde elke student een eén-minuut mondelinge leestaak uit met een korte Engelse natuurkundetekst, die door getrainde beoordelaars werd gescoord op nauwkeurigheid, snelheid, expressie en duidelijkheid, samen met korte vragen om begrip te controleren.

Wat de resultaten onthulden

De analyses toonden aan dat beide innerlijke systemen sterk samenhingen met hoe volhardend studenten waren in de wetenschap en hoe vloeiend ze wetenschappelijke teksten lazen. Studenten die positiever waren over taakgebonden emoties en geloofden dat ze de taken aankonden, bleven vaker doorgaan met hun studie en lazen soepeler in het Engels. Evenzo waren degenen die zich bekrachtigd voelden in hun academische leven—die geloofden dat hun handelen ertoe deed en dat ze uitkomsten konden beïnvloeden—meer geneigd door te zetten en beter te presteren op de leestaak. Wanneer de onderzoekers al deze factoren in dezelfde modellen plaatsten, kwamen emotionele reacties op wetenschappelijke taken, vertrouwen in het omgaan met die taken en gevoelens van psychologische bekrachtiging naar voren als bijzonder belangrijk. Deze patronen bleven bestaan zelfs na correctie voor eerdere prestaties en Engelse taalvaardigheid.

Waarom dit van belang is voor het klaslokaal

Hoewel dit onderzoek geen oorzaak en gevolg kan aantonen, benadrukt het hoe gevoelens en handelingsbekwaamheid mogelijke aangrijpingspunten zijn om wetenschap leren in tweetalige omgevingen te verbeteren. Als studenten herhaaldelijk angst, dreiging of hulpeloosheid ervaren bij het werken met Engelstalige wetenschappelijke teksten, kunnen ze zich terugtrekken en minder inspanning leveren, zelfs als ze daartoe in staat zijn. Daarentegen kunnen onderwijsbenaderingen die studenten helpen wetenschap als betekenisvol te zien, echte zelfvertrouwen opbouwen via haalbare uitdagingen en hen echte keuzes en invloed geven op hun leeromgeving, zowel volharding als leesvlotheid ondersteunen. De studie suggereert dat het vormen van hoe studenten wetenschappelij­ke taken waarderen en hoe machtig ze zich in hun studie voelen net zo belangrijk kan zijn als het onderwijzen van inhoud, vooral waar wetenschap in een tweede taal wordt onderwezen.

Bronvermelding: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Trefwoorden: tweetalig natuurkundig onderwijs, studentmotivatie, leesvlotheid, zelfdetermina­tie, doorzettingsvermogen in STEM