التفكير بنظام الذات وتقرير المصير الأكاديمي كعوامل مرتبطة بالاستمرارية في العلوم وطلاقة القراءة العلمية لدى الطلبة الجامعيين متعددي اللغات

لماذا قد يكون البقاء في مسار العلوم صعباً جداً

بالنسبة للعديد من طلاب الجامعة، وخصوصاً أولئك الذين يدرسون بلغة ثانية، قد يشعر العلم وكأنه تسلّق تلّ حاد أثناء تلاعبك بعدة أمور في آن واحد. عليهم إتقان أفكار معقدة وكتب دراسية كثيفة، غالباً مكتوبة بلغة ليست لغتهم الأم. يستكشف هذا المقال لماذا يستمر بعض الطلاب ثنائيي اللغة في مجالات العلوم ويقرؤون النصوص العلمية بسلاسة، بينما يكافح آخرون أو ينسحبون، من خلال النظر إلى الأفكار والمشاعر وإحساس السيطرة على التعلم داخل الطلاب أنفسهم.

تعلم العلوم بلغتين

تركز الدراسة على طلاب مرحلة البكالوريوس ثنائيي اللغة العربية–الإنجليزية في مصر الملتحقين ببرامج العلوم الطبيعية. يواجه هؤلاء الطلاب تحدياً مزدوجاً: عليهم فهم محتوى علمي متطلب والقيام بذلك إلى حد كبير عبر الإنجليزية. وهذا يعني التأقلم مع مفردات غير مألوفة، وجمل طويلة، وضغط التقييم الشفهي والكتابي بلغة ثانية. يجادل الكاتبان بأن النجاح في مثل هذه البيئات لا يعتمد فقط على القدرة الخام، بل أيضاً على ما إذا كان الطلاب يرون أن العلم يستحق الجهد، ويشعرون بأنهم قادرون على التعامل معه، ويختبرون إحساساً بالملكية والتحكم في طريقة دراستهم.

نظامان داخليان يشكّلان الجهد

لاستكشاف هذه المسائل، يجمع الباحثون بين فكرتين حول كيفية عمل الدافعية. الأولى، المسماة تفكير نظام الذات، تصف الأحكام السريعة التي يصدرها الطلاب حول مهمة محددة: مدى أهميتها، مدى ثقتهم بقدرتهم على إنجازها، وما المشاعر التي تثيرها مثل الاهتمام أو القلق. الثانية، المسماة تقرير المصير الأكاديمي، تعكس نمطاً أوسع من الفاعلية في الحياة الأكاديمية للطلاب: هل يختارون الأنشطة برغبة منهم، هل يخططون ويراقبون عملهم، هل يشعرون بأن لديهم سلطة للتأثير في النتائج، وهل يرون الدراسة كجزء من هويتهم المتشكلة. يُعتقد أن هذين النظامين معاً يشكلان كل من ردود الفعل اليومية تجاه مهام العلوم والروتينات طويلة الأمد التي تبقي الطلاب منخرطين.

كيف أُجريت الدراسة

جمع المؤلفون بيانات من 302 طالب علوم ثنائيي اللغة في جامعات مصرية. أكمل الطلاب استبيانات مفصلة حول معتقداتهم ومشاعرهم المتعلقة بالمهام، وكذلك حول إحساسهم بالاستقلالية والتنظيم الذاتي والتمكين وتحقيق الذات في البيئات الأكاديمية. كما قاس الباحثون مدى مثابرة الطلاب كما أبلغوا عنها في العمل العلمي، بما في ذلك استعدادهم لمواجهة الموضوعات الصعبة والالتزام بالمهام المخبرية. بالإضافة إلى ذلك، أجرى كل طالب قراءة شفهية مدتها دقيقة واحدة لمقطع قصير في الفيزياء باللغة الإنجليزية، قيّمها مقيمون مدرَّبون من حيث الدقة والسرعة والتعبير والوضوح، مع أسئلة موجزة للتحقق من الفهم.

ماذا كشفت النتائج

أظهرت التحليلات أن كلا النظامين الداخليين مرتبطان بقوة بمقدار مثابرة الطلاب في العلوم وطلاقة قراءتهم للنصوص العلمية. الطلاب الذين شعروا بمشاعر أكثر إيجابية تجاه مهام العلوم واعتقدوا أنهم قادرون على التعامل معها كانوا يميلون إلى الاستمرار في دراستهم والقراءة بسلاسة أكبر بالإنجليزية. وبالمثل، كان أولئك الذين شعروا بالتمكين في حياتهم الأكاديمية—معتقدين أن لأفعالهم تأثيراً وأنهم قادرون على تشكيل النتائج—أكثر ميلاً إلى المثابرة والأداء الأفضل في مهمة القراءة. عندما أدخل الباحثون كل هذه العوامل في نفس النماذج، برزت التفاعلات العاطفية تجاه مهام العلوم، والثقة في التعامل معها، ومشاعر التمكين النفسي كعوامل ذات أهمية خاصة. بقيت هذه الأنماط ثابتة حتى بعد احتساب التحصيل السابق وكفاءة الإنجليزية.

لماذا يهم ذلك للفصول الدراسية

على الرغم من أن هذا البحث لا يثبت السببية، إلا أنه يسلط الضوء على الكيفية التي قد تكون بها المشاعر والشعور بالفاعلية رافعات لتحسين تعلم العلوم في بيئات ثنائية اللغة. إذا عاش الطلاب تجارب متكررة من القلق أو التهديد أو العجز عند مواجهة نصوص علمية باللغة الإنجليزية، فقد يبتعدون عن بذل الجهد حتى وإن كانوا قادرين. بالمقابل، قد تدعم الأساليب التعليمية التي تساعد الطلاب على رؤية العلم ذي مغزى، وبناء ثقة حقيقية عبر تحديات قابلة للتحقيق، ومنحهم خيارات وتأثيراً حقيقياً على بيئة تعلمهم كل من الاستمرارية وطلاقة القراءة. تقترح الدراسة أن تشكيل كيفية تقييم الطلاب لمهام العلوم ومدى شعورهم بالقوة في دراستهم قد يكون لا يقل أهمية عن تعليم المحتوى، لا سيما حيث يُدرَّس العلم بلغة ثانية.

الاستشهاد: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

الكلمات المفتاحية: التعليم العلمي ثنائي اللغة, دافعية الطالب, طلاقة القراءة, تقرير المصير الذاتي, الاستمرار في مجالات STEM