Pensamento do self e autodeterminação acadêmica como correlatos da persistência em ciências e da fluência de leitura científica em estudantes universitários bilíngues

Por que continuar nas ciências pode ser tão difícil

Para muitos estudantes universitários, especialmente aqueles que estudam em uma segunda língua, as ciências podem parecer subir um morro íngreme enquanto equilibram várias tarefas ao mesmo tempo. Eles precisam dominar ideias difíceis e textos densos, frequentemente escritos em uma língua que não é sua língua materna. Este artigo explora por que alguns estudantes bilíngues persistem nas ciências e leem textos científicos com fluidez, enquanto outros têm dificuldades ou desistem, examinando os pensamentos, sentimentos e o senso de controle dos próprios estudantes sobre seu aprendizado.

Aprender ciência em duas línguas

O estudo concentra-se em estudantes de graduação bilíngues árabe–inglês no Egito matriculados em cursos de ciências naturais. Esses alunos enfrentam um desafio duplo: precisam compreender conteúdo científico exigente e fazê-lo em grande parte em inglês. Isso significa lidar com vocabulário desconhecido, frases longas e a pressão de ser avaliado na leitura em voz alta e em trabalhos escritos em uma segunda língua. Os autores argumentam que, nessas situações, o sucesso não depende apenas de habilidade bruta. Também depende de os estudantes acreditarem que a ciência vale o esforço, sentirem-se capazes de lidar com ela e experimentarem um senso de pertencimento e controle sobre como estudam.

Dois sistemas internos que moldam o esforço

Para explorar essas questões, os pesquisadores combinam duas ideias sobre como a motivação funciona. A primeira, chamada pensamento do self, descreve os julgamentos rápidos que os estudantes fazem sobre uma tarefa específica: quão importante ela parece, quanta confiança têm de que podem realizá-la e quais emoções ela desencadeia, como interesse ou ansiedade. A segunda, denominada autodeterminação acadêmica, reflete um padrão mais amplo de agência na vida acadêmica dos estudantes: se eles escolhem atividades de forma voluntária, planejam e monitoram seu trabalho, sentem-se capacitados para influenciar os resultados e veem o estudo como parte de quem estão se tornando. Juntos, esses dois sistemas ajudam a moldar tanto as reações do dia a dia às tarefas científicas quanto as rotinas de longo prazo que mantêm os estudantes engajados.

Como o estudo foi conduzido

Os autores coletaram dados de 302 estudantes bilíngues de cursos de ciências em universidades egípcias. Os alunos responderam a questionários detalhados sobre suas crenças e emoções relacionadas às tarefas, bem como sobre seu senso de autonomia, autorregulação, empoderamento e autorrealização em contextos acadêmicos. Os pesquisadores também mediram quão persistentemente os estudantes relataram trabalhar em ciências, incluindo sua disposição para enfrentar tópicos difíceis e manter-se em tarefas de laboratório. Além disso, cada estudante realizou uma leitura oral de um minuto de um pequeno texto de física em inglês, que foi avaliada por examinadores treinados quanto à precisão, velocidade, expressão e clareza, junto com breves perguntas para checar a compreensão.

O que os resultados revelaram

As análises mostraram que ambos os sistemas internos estavam fortemente ligados à persistência dos estudantes em ciências e à fluência com que liam textos científicos. Estudantes que sentiam emoções mais positivas em relação às tarefas de ciência e acreditavam ser capazes de lidar com elas tendiam a continuar nos estudos e a ler com mais fluidez em inglês. Da mesma forma, aqueles que se sentiam empoderados em sua vida acadêmica — acreditando que suas ações importavam e que podiam influenciar os resultados — eram mais propensos a persistir e a ter desempenho melhor na tarefa de leitura. Quando os pesquisadores colocaram todos esses fatores nos mesmos modelos, reações emocionais às tarefas científicas, confiança em enfrentá-las e sentimentos de empoderamento psicológico destacaram-se como especialmente importantes. Esses padrões permaneceram mesmo depois de considerar desempenho prévio e proficiência em inglês.

Por que isso importa para as salas de aula

Embora esta pesquisa não possa provar causa e efeito, ela destaca como sentimentos e sensação de agência podem ser alavancas para melhorar o aprendizado de ciências em contextos bilíngues. Se os alunos repetidamente experimentam ansiedade, ameaça ou desamparo ao enfrentar textos científicos em inglês, podem se afastar do esforço mesmo quando são capazes. Em contraste, abordagens de ensino que ajudem os estudantes a ver a ciência como significativa, construam confiança genuína por meio de desafios alcançáveis e lhes ofereçam escolhas reais e influência sobre seu ambiente de aprendizagem podem apoiar tanto a persistência quanto a fluência de leitura. O estudo sugere que moldar como os alunos avaliam as tarefas científicas e quão poderosos se sentem em seus estudos pode ser tão importante quanto ensinar o conteúdo, especialmente onde a ciência é ensinada em uma segunda língua.

Citação: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Palavras-chave: educação científica bilíngue, motivação estudantil, fluência de leitura, autodeterminação, persistência em STEM