Självsystemtänkande och akademisk självbestämmanderätt som korrelat till uthållighet i naturvetenskap och vetenskaplig läsflyt hos tvåspråkiga universitetsstudenter

Varför det kan vara så svårt att hålla fast vid naturvetenskap

För många universitetsstudenter, särskilt de som studerar på ett andraspråk, kan naturvetenskap kännas som att bestiga en brant backe medan man jonglerar. De måste behärska svåra begrepp och täta läroböcker, ofta skrivna på ett språk som inte är deras modersmål. Den här artikeln undersöker varför vissa tvåspråkiga studenter fortsätter inom naturvetenskap och läser vetenskapliga texter flytande, medan andra kämpar eller ger upp, genom att titta in i studenternas egna tankar, känslor och upplevda kontroll över sitt lärande.

Att lära naturvetenskap på två språk

Studien fokuserar på arabiskt–engelskt tvåspråkiga grundstudenter i Egypten som är inskrivna på naturvetenskapliga program. Dessa studenter möter en dubbel utmaning: de måste förstå krävande vetenskapligt innehåll och göra det till största delen på engelska. Det innebär att hantera obekant vokabulär, långa meningar och pressen att bli bedömd vid muntlig läsning och skriftliga arbeten på ett andraspråk. Författarna hävdar att framgång i sådana miljöer inte bara handlar om rå förmåga. Den beror också på om studenterna anser att naturvetenskap är värd ansträngningen, känner sig kapabla att hantera den och upplever ägandeskap och kontroll över hur de studerar.

Två inre system som formar ansträngning

För att utforska dessa frågor kombinerar forskarna två idéer om hur motivation fungerar. Den första, kallad självsystemtänkande, beskriver de snabba bedömningar studenter gör om en specifik uppgift: hur viktig den känns, hur säkra de är på att de kan klara den och vilka känslor den väcker, såsom intresse eller ångest. Den andra, benämnd akademiskt självbestämmande, speglar ett bredare mönster av handlingskraft i studenternas akademiska liv: om de väljer aktiviteter frivilligt, planerar och övervakar sitt arbete, känner sig bemyndigade att påverka utfall och ser studier som en del av vem de håller på att bli. Tillsammans antas dessa två system forma både dagliga reaktioner på naturvetenskapliga uppgifter och de långsiktiga vanor som håller studenter engagerade.

Hur studien genomfördes

Författarna samlade in data från 302 tvåspråkiga naturvetenskapsstudenter vid egyptiska universitet. Studenterna fyllde i detaljerade enkäter om sina uppgiftsrelaterade föreställningar och känslor, liksom deras upplevda autonomi, självreglering, bemyndigande och självförverkligande i akademiska sammanhang. Forskarna mätte också hur uthålligt studenterna uppgav att de arbetade med naturvetenskap, inklusive deras vilja att ta itu med svåra ämnen och hålla fast vid labbuppgifter. Dessutom gjorde varje student en minut lång muntlig läsning av ett kort fysikstycke på engelska, som utbildade bedömare poängsatte för noggrannhet, hastighet, uttryck och tydlighet, tillsammans med korta frågor för att kontrollera förståelsen.

Vad resultaten visade

Analyser visade att båda de inre systemen var starkt kopplade till hur uthålliga studenterna var i naturvetenskap och hur flytande de läste vetenskapliga texter. Studenter som kände mer positiva känslor inför naturvetenskapliga uppgifter och trodde att de kunde hantera dem tenderade att fortsätta sina studier och läsa mer flytande på engelska. På samma sätt var de som kände sig bemyndigade i sitt akademiska liv—som trodde att deras handlingar spelade roll och att de kunde påverka resultat—mer benägna att vara uthålliga och prestera bättre på läsuppgiften. När forskarna placerade alla dessa faktorer i samma modeller framträdde känslomässiga reaktioner på naturvetenskapsuppgifter, förtroende för att hantera dem och känslor av psykologiskt bemyndigande som särskilt viktiga. Dessa mönster höll i sig även efter att tidigare prestationer och engelskkunskaper beaktats.

Varför detta är viktigt för klassrummen

Även om denna forskning inte kan bevisa orsakssamband lyfter den fram hur känslor och handlingsförmåga kan vara hävstänger för att förbättra naturvetenskapslärande i tvåspråkiga miljöer. Om studenter upprepade gånger upplever ångest, hot eller hjälplöshet när de möter engelska vetenskapstexter kan de dra sig tillbaka från ansträngning även om de är kapabla. I kontrast kan undervisningsmetoder som hjälper studenter att se naturvetenskap som meningsfullt, bygger verkligt självförtroende genom uppnåeliga utmaningar och ger dem verkliga val och inflytande över sin lärmiljö stödja både uthållighet och läsflyt. Studien antyder att sättet studenter värderar naturvetenskapliga uppgifter och hur kraftfulla de känner sig i sina studier kan vara lika viktigt som att undervisa i innehåll, särskilt där naturvetenskap undervisas på ett andraspråk.

Citering: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Nyckelord: tvåspråkig naturvetenskapsundervisning, studentmotivation, läsflyt, självbestämmande, uthållighet i STEM