Myślenie systemu ja i akademicka samostanowczość jako korelaty wytrwałości w naukach ścisłych oraz płynności czytania tekstów naukowych u dwujęzycznych studentów

Dlaczego trzymanie się nauk ścisłych bywa takie trudne

Dla wielu studentów uniwersyteckich, zwłaszcza tych uczących się w drugim języku, nauki ścisłe mogą przypominać wspinaczkę pod stromą górę przy jednoczesnym żonglowaniu. Muszą opanować trudne pojęcia i gęste podręczniki, często napisane w języku, który nie jest ich językiem ojczystym. Artykuł ten bada, dlaczego niektórzy dwujęzyczni studenci wytrzymują w naukach ścisłych i czytają teksty naukowe płynnie, podczas gdy inni mają trudności lub rezygnują, zaglądając w myśli, uczucia i poczucie kontroli nad własną nauką.

Uczenie się nauki w dwóch językach

Badanie koncentruje się na arabijsko-angielskich studentach studiów licencjackich w Egipcie, którzy uczęszczają na programy nauk przyrodniczych. Ci studenci stoją przed podwójnym wyzwaniem: muszą zrozumieć wymagającą treść naukową i robić to w dużej mierze po angielsku. Oznacza to radzenie sobie z nieznanym słownictwem, długimi zdaniami oraz presją oceny podczas czytania na głos i pracy pisemnej w języku obcym. Autorzy twierdzą, że w takich warunkach sukces nie zależy tylko od surowych zdolności. Zależy też od tego, czy studenci uważają naukę za wartą wysiłku, czy czują się zdolni do jej opanowania oraz czy doświadczają poczucia własności i kontroli nad tym, jak się uczą.

Dwa wewnętrzne systemy kształtujące wysiłek

Aby zbadać te zagadnienia, badacze łączą dwa pojęcia dotyczące działania motywacji. Pierwsze, nazwane myśleniem systemu ja, opisuje szybkie oceny, które studenci dokonują odnośnie konkretnego zadania: jak ważne się ono wydaje, jak pewni są, że sobie z nim poradzą, oraz jakie emocje wywołuje, na przykład zainteresowanie lub lęk. Drugie, określane jako akademicka samostanowczość, odzwierciedla szerszy wzorzec sprawczości w życiu akademickim studentów: czy wybierają działania dobrowolnie, planują i monitorują swoją pracę, czują się uprawnieni do wpływania na wyniki i postrzegają naukę jako część tego, kim się stają. Razem te dwa systemy mają kształtować zarówno codzienne reakcje na zadania związane z nauką, jak i długoterminowe nawyki utrzymujące zaangażowanie.

Jak przeprowadzono badanie

Autorzy zebrali dane od 302 dwujęzycznych studentów nauk przyrodniczych na egipskich uczelniach. Studenci wypełnili szczegółowe kwestionariusze dotyczące przekonań i emocji związanych z zadaniami, a także poczucia autonomii, samoregulacji, upodmiotowienia i samorealizacji w kontekście akademickim. Badacze zmierzyli także, jak wytrwale studenci deklarowali pracę nad nauką, w tym ich gotowość do podejmowania trudnych tematów i trzymania się zadań laboratoryjnych. Dodatkowo każdy student wykonał jednominutowe czytanie na głos krótkiego fragmentu z fizyki w języku angielskim, które oceniali wyszkoleni egzaminatorzy pod kątem poprawności, szybkości, ekspresji i jasności, wraz z krótkimi pytaniami sprawdzającymi rozumienie.

Co ujawniły wyniki

Analizy wykazały, że oba wewnętrzne systemy były silnie powiązane z tym, jak wytrwali byli studenci w naukach ścisłych oraz z płynnością ich czytania tekstów naukowych. Studenci, którzy odczuwali bardziej pozytywne emocje wobec zadań naukowych i wierzyli, że potrafią sobie z nimi poradzić, mieli skłonność do kontynuowania nauki i czytania płynniej po angielsku. Podobnie ci, którzy czuli się upodmiotowieni w swoim życiu akademickim — wierząc, że ich działania mają znaczenie i że mogą kształtować wyniki — częściej wytrzymywali i uzyskiwali lepsze wyniki w zadaniu czytania. Gdy badacze uwzględnili wszystkie te czynniki w tych samych modelach, na szczególną wagę wyróżniły się reakcje emocjonalne na zadania naukowe, przekonanie o możliwości poradzenia sobie z nimi oraz poczucie psychologicznego upodmiotowienia. Wzorce te utrzymały się nawet po uwzględnieniu wcześniejszych osiągnięć i biegłości w języku angielskim.

Dlaczego to ma znaczenie dla sal lekcyjnych

Choć to badanie nie może udowodnić związku przyczynowo-skutkowego, podkreśla, że emocje i sprawczość mogą być dźwigniami poprawy nauczania nauk w warunkach dwujęzycznych. Jeśli studenci wielokrotnie doświadczają lęku, zagrożenia lub bezsilności w zetknięciu z anglojęzycznymi tekstami naukowymi, mogą wycofać wysiłek, nawet gdy są zdolni. W przeciwieństwie do tego podejścia dydaktyczne, które pomagają studentom dostrzegać sens nauk, budują realną pewność siebie poprzez osiągalne wyzwania oraz dają im rzeczywiste wybory i wpływ na środowisko nauki, mogą wspierać zarówno wytrwałość, jak i płynność czytania. Badanie sugeruje, że kształtowanie tego, jak studenci oceniają zadania naukowe i jak silnie czują się w swoich studiach, może być równie ważne jak nauczanie treści, zwłaszcza tam, gdzie nauka jest prowadzona w drugim języku.

Cytowanie: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Słowa kluczowe: dwujęzyczna edukacja naukowa, motywacja studenta, płynność czytania, samostanowczość, wytrwałość w STEM