İkili dilli üniversite öğrencilerinde kendisistem düşüncesi ve akademik öz-belirlenimin bilimde ısrar ve bilimsel okuma akıcılığı ile ilişkileri

Bilimde kalmanın neden bu kadar zor olabileceği

Birçok üniversite öğrencisi için, özellikle ikinci bir dilde eğitim görenler için, fen bilimleri dik bir yokuşa tırmanırken aynı anda birden çok şeyi idare etmek gibidir. Zorlayıcı kavramları ve genellikle anadil olmayan bir dilde yazılmış yoğun ders kitaplarını kavramak zorundadırlar. Bu makale, bazı ikili dilli öğrencilerin bilimde ısrar edip bilimsel metinleri akıcı okurken, bazılarının neden zorlandığını veya vazgeçtiğini; öğrencilerin kendi düşünceleri, duyguları ve öğrenimleri üzerindeki kontrol duyguları aracılığıyla inceliyor.

İki dilde fen öğrenimi

Çalışma, doğal bilim programlarına kayıtlı Mısır’daki Arapça–İngilizce ikili dilli lisans öğrencilerine odaklanıyor. Bu öğrenciler iki kat zorlukla karşılaşıyor: zorlu bilimsel içeriği anlamak ve bunu büyük ölçüde İngilizce aracılığıyla yapmak zorundalar. Bu da yabancı sözcükler, uzun cümleler ve sözlü/gönderilmiş çalışmaların ikinci dilde değerlendirilmesi baskısıyla başa çıkmayı gerektirir. Yazarlar, bu tür ortamlarda başarının yalnızca ham yetenekle açıklanamayacağını savunuyor. Başarı ayrıca öğrencilerin bilimin çabaya değdiğine inanıp inanmadığına, bunu üstesinden gelebileceklerine dair güvenlerine ve nasıl çalıştıkları üzerinde sahiplenme ve kontrol duygusu yaşayıp yaşamadıklarına bağlıdır.

Çabayı şekillendiren iki iç sistem

Bu konuları araştırmak için araştırmacılar motivasyonun nasıl işlediğine dair iki fikri birleştiriyor. Birincisi, kendisistem düşüncesi, öğrencilerin belirli bir göreve ilişkin hızlı değerlendirmelerini tanımlar: görevin ne kadar önemli hissettirdiği, bunu yapabileceklerine dair güvenleri ve ilgi ya da kaygı gibi hangi duyguları tetiklediği. İkincisi, akademik öz-belirlenim, öğrencilerin akademik yaşamlarındaki daha geniş bir ajans (eylem gücü) örüntüsünü yansıtır: etkinlikleri isteyerek seçip seçmedikleri, çalışmalarını planlayıp izleyip izlemedikleri, sonuçları etkileme konusunda kendilerini yetkili hissedip hissetmedikleri ve öğrenmeyi kendilerinin geliştirdiği bir kimlik sürecinin parçası olarak görüp görmedikleri. Bu iki sistem birlikte, fen görevlerine verilen günlük tepkileri ve öğrencileri bağlı tutan uzun vadeli rutinleri şekillendirir.

Çalışma nasıl yürütüldü

Yazarlar, Mısır’daki üniversitelerde öğrenim gören 302 ikili dilli fen öğrencisinden veri topladı. Öğrenciler, göreve ilişkin inançları ve duyguları ile akademik ortamlarda özerklik, öz-düzenleme, yetkilendirme ve kendini gerçekleştirme duygularına dair ayrıntılı anketleri doldurdu. Araştırmacılar ayrıca öğrencilerin zorlu konulara girişme ve laboratuvar görevlerinde ısrar etme istekliliği de dahil olmak üzere fen çalışmalarına ne kadar ısrarla devam ettiklerini ölçtü. Ek olarak, her öğrenci İngilizce kısa bir fizik pasajını bir dakika süreyle sözlü okudu; eğitilmiş değerlendiriciler doğruluk, hız, ifade ve açıklık açısından puanladı ve kısa anlama sorularıyla kontrol etti.

Sonuçlar ne gösterdi

Analizler, her iki iç sistemin de öğrencilerin bilimdeki ısrarı ve bilimsel metinleri okuma akıcılığı ile güçlü biçimde ilişkili olduğunu ortaya koydu. Bilim görevlerine yönelik daha olumlu duygular hisseden ve bunları yönetebileceklerine inanan öğrenciler çalışmalarına devam etme ve İngilizce metinleri daha akıcı okuma eğilimindeydi. Benzer şekilde, akademik yaşamlarında kendilerini yetkilendirilmiş hisseden—eylemlerinin önemli olduğuna ve sonuçları şekillendirebileceklerine inanan—öğrenciler de ısrar etme ve okuma görevinde daha iyi performans gösterme olasılığı yüksekti. Araştırmacılar tüm bu faktörleri aynı modellerde ele aldıklarında, bilim görevlerine yönelik duygusal tepkiler, bu görevleri yönetme konusundaki güven ve psikolojik yetkilendirme duygusu özellikle önemli olarak öne çıktı. Bu ilişkiler, önceki başarı ve İngilizce yeterliliği gibi etkenler dikkate alındıktan sonra bile sürdü.

Sınıflar için bunun önemi

Bu araştırma nedenselliği kanıtlayamasa da duyguların ve ajansın ikili dilli ortamlarda fen öğrenimini iyileştirmek için birer kaldıraç olabileceğini vurguluyor. Öğrenciler İngilizce bilimsel metinlerle karşılaştıklarında tekrarlayan şekilde kaygı, tehdit veya çaresizlik yaşarlarsa, yapabilecek olsalar bile çabadan geri çekilebilirler. Buna karşılık, fenin anlamlı olduğunu görmelerine yardımcı olan, ulaşılabilir zorluklarla gerçek özgüven inşa eden ve öğrenme ortamları üzerinde gerçek seçim ve etki sağlayan öğretim yaklaşımları; hem ısrarı hem de okuma akıcılığını destekleyebilir. Çalışma, öğrencilerin fen görevlerini nasıl değerlendirdiklerini ve öğrenimlerinde ne kadar güçlü hissettiklerini biçimlendirmenin, özellikle bilim ikinci dilde öğretildiğinde, içerik öğretimi kadar önemli olabileceğini öne sürüyor.

Atıf: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Anahtar kelimeler: iki dilli fen eğitimi, öğrenci motivasyonu, okuma akıcılığı, öz-belirlenim, STEM’de ısrar