Selbstsystem-Denken und akademische Selbstbestimmung als Korrelate für das Durchhaltevermögen in den Naturwissenschaften und die wissenschaftliche Leseflüssigkeit bei bilingualen Hochschulstudierenden

Warum es so schwerfallen kann, in den Naturwissenschaften dran zu bleiben

Für viele Studierende, besonders jene, die in einer Zweitsprache studieren, kann Naturwissenschaften sich anfühlen wie das Besteigen eines steilen Hügels während man jongliert. Sie müssen schwierige Konzepte und dichte Lehrbücher meistern, die oft in einer Sprache verfasst sind, die nicht ihre Muttersprache ist. Dieser Artikel untersucht, warum einige bilinguale Studierende in den Naturwissenschaften weitermachen und wissenschaftliche Texte flüssig lesen, während andere kämpfen oder aufgeben, indem er in die Gedanken, Gefühle und das Kontrollgefühl der Lernenden hineinschaut.

Naturwissenschaften in zwei Sprachen lernen

Die Studie konzentriert sich auf arabisch‑englisch bilinguale Bachelorstudierende in Ägypten, die naturwissenschaftliche Studiengänge belegen. Diese Studierenden stehen vor einer doppelten Herausforderung: Sie müssen anspruchsvolle fachliche Inhalte verstehen und das überwiegend auf Englisch tun. Das bedeutet, mit unbekanntem Fachwortschatz, langen Sätzen und dem Druck umzugehen, beim lauten Lesen und in schriftlichen Arbeiten in einer Zweitsprache beurteilt zu werden. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass Erfolg in solchen Kontexten nicht nur von roher Fähigkeit abhängt. Er hängt auch davon ab, ob Studierende den Aufwand für die Naturwissenschaften für lohnend halten, sich fähig fühlen, ihn zu bewältigen, und ein Gefühl von Eigentum und Kontrolle darüber haben, wie sie lernen.

Zwei innere Systeme, die Anstrengung formen

Um diese Fragen zu untersuchen, verbinden die Forschenden zwei Konzepte darüber, wie Motivation wirkt. Das erste, als Selbstsystem‑Denken bezeichnet, beschreibt die schnellen Bewertungen, die Studierende zu einer konkreten Aufgabe vornehmen: wie wichtig sie diese einschätzen, wie zuversichtlich sie sind, sie bewältigen zu können, und welche Emotionen sie auslöst, etwa Interesse oder Angst. Das zweite, als akademische Selbstbestimmung bezeichnet, spiegelt ein breiteres Muster von Handlungsfähigkeit im akademischen Leben der Studierenden wider: ob sie Aktivitäten freiwillig wählen, ihre Arbeit planen und überwachen, sich befähigt fühlen, Ergebnisse zu beeinflussen, und das Studium als Teil ihrer Identitätsentwicklung sehen. Gemeinsam sollen diese beiden Systeme sowohl die täglichen Reaktionen auf naturwissenschaftliche Aufgaben als auch die längerfristigen Routinen formen, die Studierende engagiert halten.

Wie die Studie durchgeführt wurde

Die Autorinnen und Autoren sammelten Daten von 302 bilingualen naturwissenschaftlichen Studierenden an ägyptischen Universitäten. Die Studierenden füllten ausführliche Fragebögen zu ihren aufgabenbezogenen Überzeugungen und Emotionen sowie zu ihrem Gefühl von Autonomie, Selbstregulation, Empowerment und Selbstverwirklichung im akademischen Kontext aus. Die Forschenden maßen außerdem, wie ausdauernd die Studierenden angaben, in den Naturwissenschaften zu arbeiten, einschließlich ihrer Bereitschaft, sich schwierigen Themen zu widmen und bei Laboraufgaben dranzubleiben. Zusätzlich las jede Studierende beziehungsweise jeder Studierende einen einminütigen englischen Physiktext laut vor, den geschulte Rater in Bezug auf Genauigkeit, Geschwindigkeit, Ausdruck und Klarheit bewerteten; außerdem gab es kurze Verständnisfragen.

Was die Ergebnisse zeigten

Die Analysen ergaben, dass beide inneren Systeme stark damit zusammenhingen, wie ausdauernd Studierende in den Naturwissenschaften waren und wie flüssig sie wissenschaftliche Texte lasen. Studierende, die positivere Emotionen gegenüber naturwissenschaftlichen Aufgaben empfanden und daran glaubten, sie bewältigen zu können, neigten dazu, in ihrem Studium dranzubleiben und englische Texte flüssiger zu lesen. Ebenso waren diejenigen, die sich in ihrem akademischen Leben befähigt fühlten—die glaubten, ihre Handlungen hätten Bedeutung und sie könnten Ergebnisse gestalten— eher dazu geneigt, durchzuhalten und bei der Leseaufgabe bessere Leistungen zu zeigen. Wenn die Forschenden all diese Faktoren gemeinsam in Modelle aufnahmen, hoben sich emotionale Reaktionen auf naturwissenschaftliche Aufgaben, Zuversicht in deren Bewältigung und Gefühle psychologischer Ermächtigung als besonders wichtig hervor. Diese Muster blieben bestehen, selbst wenn vorherige Leistungen und Englischkenntnisse berücksichtigt wurden.

Warum das für den Unterricht wichtig ist

Obwohl diese Forschung keine Kausalität beweisen kann, macht sie deutlich, dass Gefühle und Handlungsfähigkeit Hebel zur Verbesserung des naturwissenschaftlichen Lernens in bilingualen Kontexten sein können. Wenn Studierende wiederholt Angst, Bedrohung oder Hilflosigkeit beim Umgang mit englischen wissenschaftlichen Texten erleben, könnten sie sich vom Aufwand zurückziehen, selbst wenn sie fähig sind. Demgegenüber können Lehransätze, die helfen, Naturwissenschaften als bedeutsam zu sehen, echte Zuversicht durch erreichbare Herausforderungen aufbauen und den Lernenden echte Wahlmöglichkeiten und Einfluss auf ihre Lernumgebung geben, sowohl das Durchhaltevermögen als auch die Leseflüssigkeit fördern. Die Studie legt nahe, dass die Gestaltung dessen, wie Studierende naturwissenschaftliche Aufgaben bewerten und wie mächtig sie sich in ihrem Studium fühlen, genauso wichtig sein könnte wie die Vermittlung von Inhalten—insbesondere dort, wo Naturwissenschaften in einer Zweitsprache unterrichtet werden.

Zitation: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Schlüsselwörter: bilinguale naturwissenschaftliche Bildung, Schülermotivation, Leseflüssigkeit, Selbstbestimmung, STEM-Durchhaltevermögen