Мысленные само-системы и академическая самодетерминация как коррелаты настойчивости в науке и беглости научного чтения у билингвальных студентов университета

Почему так трудно оставаться в науке

Для многих студентов вузов, особенно тех, кто учится на втором языке, наука может казаться взбиранием на крутой холм и одновременно жонглированием. Им приходится осваивать сложные идеи и плотные учебники, часто написанные не на их родном языке. В этой статье рассматривается, почему некоторые билингвальные студенты продолжают заниматься наукой и легко читают научные тексты, а другие испытывают трудности или бросают обучение: мы смотрим внутрь мыслей, чувств и чувства контроля студентов над собственным обучением.

Изучение науки на двух языках

Исследование сосредоточено на арабско-английских билингвальных студентах бакалавриата в Египте, обучающихся по естественно-научным программам. Эти студенты сталкиваются с двойным вызовом: им нужно понимать требовательный научный материал и делать это в основном на английском. Это означает работу с незнакомой лексикой, длинными предложениями и давлением оценки устного чтения и письменных работ на втором языке. Авторы утверждают, что в таких условиях успех зависит не только от природных способностей. Он также определяется тем, считают ли студенты, что наука стоит усилий, чувствуют ли они свою способность справиться с ней и испытывают ли чувство владения и контроля над тем, как они учатся.

Две внутренние системы, формирующие усилия

Чтобы исследовать эти вопросы, авторы объединяют две идеи о том, как работает мотивация. Первая, называемая само-системным мышлением, описывает быстрые суждения студентов о конкретной задаче: насколько она важна, насколько они уверены, что справятся, и какие эмоции она вызывает, например интерес или тревогу. Вторая, обозначаемая академической самодетерминацией, отражает более широкую модель агентности в учебной жизни студента: делают ли они выбор добровольно, планируют и контролируют свою работу, чувствуют ли себя уполномоченными влиять на результаты и рассматривают ли учёбу как часть своего становления. Вместе эти две системы, как предполагается, формируют как повседневные реакции на научные задачи, так и долгосрочные привычки, которые поддерживают вовлечённость студентов.

Как проводилось исследование

Авторы собрали данные у 302 билингвальных студентов естественных наук египетских вузов. Студенты заполнили подробные опросники о своих суждениях и эмоциях, связанных с задачами, а также о своём чувстве автономии, саморегуляции, уполномоченности и самореализации в академической среде. Исследователи также измеряли, насколько последовательно студенты сообщали о своей работе в науке, включая готовность браться за трудные темы и доводить лабораторные задания до конца. Кроме того, каждый студент прочитал вслух в течение одной минуты короткий отрывок по физике на английском; обученные оценщики оценивали точность, скорость, выразительность и ясность чтения, а также задавали краткие вопросы для проверки понимания.

Что показали результаты

Анализ показал, что обе внутренние системы были тесно связаны с тем, насколько настойчивы студенты в науке и насколько бегло они читают научные тексты. Студенты, которые испытывали более положительные эмоции по отношению к научным задачам и верили в свою способность с ними справиться, как правило, продолжали занятия и читали по-английски более плавно. Аналогично те, кто чувствовал себя уполномоченным в академической жизни — верили, что их действия имеют значение и что они могут влиять на результаты, — чаще демонстрировали настойчивость и лучше справлялись с заданием по чтению. Когда исследователи включили все эти факторы в одни модели, особенно важными оказались эмоциональные реакции на научные задачи, уверенность в их выполнении и чувство психологической уполномоченности. Эти закономерности сохранялись даже с учётом предыдущих достижений и уровня владения английским.

Почему это важно для классов

Хотя это исследование не доказывает причинно-следственные связи, оно подчёркивает, что чувства и агентность могут быть точками приложения усилий для улучшения изучения науки в билингвальной среде. Если студенты постоянно испытывают тревогу, ощущение угрозы или беспомощность при столкновении с английскими научными текстами, они могут отступать от усилий, даже будучи способными справиться. Напротив, педагогические подходы, которые помогают студентам воспринимать науку как значимую, выстраивают подлинную уверенность через достижимые вызовы и дают им реальные выборы и влияние на учебную среду, могут поддержать и настойчивость, и беглость чтения. Исследование говорит о том, что формирование того, как студенты оценивают научные задачи, и того, насколько они чувствуют свою власть в учёбе, может быть столь же важно, как и преподавание содержания, особенно когда наука преподаётся на втором языке.

Цитирование: Mekheimer, M., Abou-Ghaneima, E. Self-system thinking and academic self-determination as correlates of science persistence and scientific reading fluency in Bilingual University Students. Humanit Soc Sci Commun 13, 494 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07111-4

Ключевые слова: двуязычное научное образование, мотивация студентов, беглость чтения, самодетерминация, устойчивость в STEM