初中生对机器人的文化观与拟人化倾向：来自人机互动的证据

为何孩子与机器人是一对有意义的观察对象

机器人正走进教室、家庭和医院，如今的初中生将与它们共同成长。但孩子们对机器人的反应并不相同。本研究提出了一个简单却有力的问题：孩子的深层文化价值观——不仅仅是国籍——如何影响他们把机器人视为单纯的机器还是更像人的存在？答案有助于我们设计能够支持学习与社会发展、同时不让孩子对机器人本质产生混淆的产品。

超越国别与国旗的视角

关于文化与机器人的大多数研究都比较不同国家的人——“东方”与“西方”，或一个国家与另一个国家。作者认为这种做法遗漏了许多重要差异。在任何一个国家内部，孩子们的价值取向也各不相同：有些人重视稳定与规则，有些人追求成就与地位，还有些人最看重群体和谐。研究团队把文化视为个人的价值谱系，而不是护照信息。他们使用成熟问卷衡量个体主义与集体主义、对秩序与传统的偏好、对新奇的渴望以及关注个人成功或他人福祉的倾向。所有参与者都生活在意大利，但他们的文化档案各异。

将文化与机器人放上试验台

研究者招募了85名11至14岁的初中生，这一阶段的孩子开始理解机器人是机器，但仍可能感觉它们有类似心智的特性。首先，每位学生在线完成问卷以描绘其文化价值观。随后，孩子们参与了两项截然不同的机器人互动活动。在一项基于笔记本电脑的隐性联想测试中，他们需要快速将人类和机器人图片以及与“人类特质”或“机械特质”相关的词语进行分类。反应时间揭示了他们在自动层面上将机器人与人类特性联系的强弱。在第二项改编的Cyberball游戏中，一台小型拟人机器人与一名实验者在人机混合的虚拟传球游戏中与孩子互动。每当孩子接到球时，他们可以选择传给机器人或传给人。选择传给机器人的频率反映了他们愿意将机器人视作社会伙伴的程度。

不同价值观，不同看待机器人的方式

结果表明，文化确实重要——但方式很微妙。那些重视稳定、规则与维持现状的孩子，在自动层面上更容易把机器人与人类特质联系起来。一种解释是，将令人困惑的机器赋予更类似人的特征，可能让他们的世界感觉更可预测、更安全。相反，强烈重视个人权力与成就的孩子倾向于把机器人视为工具：他们的快速反应更将机器人与非人、机械特征相连。在传球游戏中则出现了不同的模式。倾向集体主义价值观——把群体和谐与共处置于个人利益之上的孩子，略微更可能将球传给机器人。那些在一组常与果断与任务导向相关联的价值观上得分较高的孩子，也往往更愿意将机器人包含进来。在这里，文化似乎调整了他们在行为上将机器人视为群体一员的意愿，即便他们不一定在内心认为机器人是人。

两种测量，两种拟人化面向

通过比较笔记本测试与传球游戏，研究凸显出“将机器人视为人类化”并非单一现象。隐性联想测试捕捉的是孩子们对机器人的自动化想法与感受——在他们的心里，“机器人”更靠近“人样”还是“机器样”。传球游戏则呈现了他们在共同活动中的实际行为——是否对机器人队友遵循社会性包含规则。这两面并不总是同步。一个孩子可能并不强烈地在心里把机器人看成人，但仍会避免把它排除在外。这种分裂表明未来的研究与机器人设计必须区分关于机器人的内在信念与对其的外在社会行为。

对与机器人共同成长的孩子意味着什么

对家长、教育者和设计者而言，研究的要点是文化不仅关乎孩子来自何处；更关乎他们关心什么。即便在同一国家内部，价值观的差异也会悄然影响孩子将机器人视为伙伴、工具或介于两者之间的倾向。作者得出结论：为了理解并引导孩子与机器人的关系，我们必须在个体层面衡量文化并采用多种类型的测试。如此一来，未来的机器人才能在支持孩子学习与社会生活的同时，清晰地维护生物与智能机器之间至关重要的界限。

引用: Roselli, C., Lapomarda, L., Larghi, S. et al. Culture and anthropomorphism towards robots in middle school students: evidence from human–robot interaction. Sci Rep 16, 13978 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-44312-y

关键词: 儿童与机器人, 文化价值观, 拟人化, 人机互动, 初中生