知识通过改变提问能力并影响学术评估来重塑探究

课堂上我们提出的问题为何重要

在学校里，学生每天都会被鼓励“提出好问题”。但这到底意味着什么？提高提问能力是否真的能帮助你获得更高的成绩？本研究追踪了一组本科生在为期一学期的入门心理学课程中的表现，考察他们在学习过程中提问方式如何变化——以及这些提问技巧与他们在创造性项目与标准选择题考试中表现之间的关系。

不同情境下不同类型的问题

研究者关注两类广义的提问能力。其一，他们测量了关于日常物品（如铅笔或枕头）提出富有想象性问题的能力——这类问题体现创造力和灵活思维，但并不依赖任何特定学科知识。其二，他们测量了领域特定的提问能力：学生围绕课程中学习的心理学主题提出问题的能力。两类问题均按学生提出的问题数量、问题的新颖性以及复杂性评分，评分依据是一套教育框架，该框架从简单的事实核查到更深层的分析与观点生成不等。

一个学期内知识如何重塑探究

通过在学期开始与结束时对学生进行测试，研究显示知识与提问能力共同发展——但不是简单线性的。随着学生掌握更多心理学知识，他们在领域特定问题上的数量、新颖性和复杂性都在增加。他们似乎更善于利用所学提出更丰富、更深入的问题。相对地，他们在一般性问题上的新颖性实际上随着时间下降，而这些日常性问题的复杂性几乎没有变化。这表明，当学生深入一个新领域时，他们的提问会更精准地围绕该领域展开，同时更广泛的好奇心可能会有所收窄。

创造性问题有助于项目，但不利于考试

课程包含两种截然不同的期末评估：一个开放式的小组研究项目和一个封闭式的选择题考试。项目要求学生设计并实施小型实验，然后撰写方法与发现；考试则要求为每道题选择唯一正确答案。将提问能力与这些成绩进行比较时，出现了明显对比。成员提出更多新颖且更复杂问题的小组——无论是在一般性还是心理学领域内——往往在创造性项目中获得更高分。然而，在选择题考试中，表现出更强新颖性与复杂性提问的学生往往成绩较差。尤其是在学期后期，创造性且复杂问题的激增与测试分数下降存在关联。

时机与聚焦：复杂问题何时有利或有害

进一步分析表明，复杂问题的时机与聚焦很重要。在学期初，在尚未掌握基础知识时试图提出过于复杂的心理学问题与较弱的项目表现相关，可能因为这会使学生认知过载或在小组内造成混乱。但一旦学生对材料有了扎实理解，复杂且聚焦于学科的问题则预示着更好的项目成果，表明当复杂性建立在真实理解之上时会成为优势。与此同时，把精力分散到过多问题上——即高度“流畅”地提出大量问题——往往会损害表现。尤其是在后期，产生大量问题常与较低的项目分数和考试分数并存，暗示支持学习的是真正的问题质量而非单纯数量。

对课堂教学与分数的意义

总体而言，研究表明提问是一项随知识发展而演变的技能，其益处取决于学生如何被评估。丰富、富有创造性且复杂的问题似乎滋养了开放式项目与现实问题解决所需的思维，这类任务允许存在多个合理答案。与此同时，相同的提问优势可能与计时、单一答案测试的要求发生冲突。对教育工作者而言，这突显出一项张力：学校常常声称重视好奇心与高阶思维，但仍大量依赖奖励快速、聚合性回忆的考试。作者认为，如果我们真正希望学生成为更好的思考者，而不仅仅是更好的考试应试者，就需要教授并练习复杂提问技巧，并将这些教学与能识别并奖励此类探究的评估方式相结合。

引用: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

关键词: 提出问题, 创造性学习, 学术评估, 开放式项目, 选择题考试