知識は問いのあり方を変え、質問力と学業評価に影響を与える

授業での問いが重要な理由

学校では日々、「良い質問をしなさい」と促されます。しかしそれは具体的に何を意味し、質問を上手にすることは本当に成績向上につながるのでしょうか。本研究は、学期を通じて導入心理学の履修生を追跡し、学習が進むにつれて彼らの質問の仕方がどう変化したか、そしてその質問力が創造的なプロジェクトと標準的な多肢選択式試験の成績にどのように関連したかを調べました。

状況に応じた異なるタイプの質問

研究者たちは大きく二種類の質問に注目しました。まず、鉛筆や枕のような日常的な物について想像力を発揮して問う一般的な能力を測りました。これは創造性や柔軟な思考を示す質問ですが、特定分野の知識には依存しません。次に、授業で学ぶ心理学トピックについてどれだけ良い質問ができるかというドメイン固有の質問力を測りました。どちらの質問も、学生が生み出した質問数、質問の独創性、複雑さについて採点され、単純な事実確認からより深い分析やアイデア生成までを含む教育的な枠組みに基づいて評価されました。

学期を通して知識が問いをどう変えるか

学期の始めと終わりにテストした結果、知識と質問力は共に成長するものの単純な関係ではないことが示されました。心理学の知識が増すにつれて、ドメイン固有の質問はより多く、より独創的で、より複雑になりました。学生たちは学んだことを使ってその分野についてより豊かで探究的な質問をする力を身につけているように見えました。一方で、一般的な質問の独創性は時間とともにむしろ低下し、日常的な質問の複雑さはほとんど変わりませんでした。これは、新しい分野に深く没入するにつれて、問いの焦点がその分野により鋭く合わせられていき、自由に広がる好奇心は狭くなることを示唆します。

創造的な質問はプロジェクトには有利、試験には不利

コースの最終評価は、開かれたグループ研究プロジェクトと閉じられた多肢選択式試験という対照的な二つでした。プロジェクトでは小さな実験を設計・実行し、方法や結果を報告することが求められました。試験では各設問に対して単一の正答を選ぶ必要がありました。質問力と成績を比較すると鮮明な対照が現れました。一般的にも心理学領域でも、より独創的で複雑な質問をしたグループは創造的プロジェクトで高得点を取る傾向がありました。しかし、質問における独創性や複雑性が高い学生は多肢選択式試験で成績が振るわないことがしばしばありました。特に学期後半には、創造的で複雑な問いの増加が低い試験得点と関連していました。

タイミングと焦点：複雑な質問が助けになる時と害になる時

さらに詳しく見ると、複雑な質問の効果はそのタイミングと焦点によって左右されました。学期の早い段階で基礎を十分に習得する前にとても込み入った心理学的な問いを立てようとすると、プロジェクトの成績が低下する傾向がありました。これは認知的負荷を増やしたり、グループ内で混乱を生んだりしたためかもしれません。逆に、素材をしっかり理解してからの複雑で領域に焦点を当てた質問はプロジェクトの良好な成果を予測し、複雑さは実理解に支えられているときに資産となることを示しました。同時に、多くの質問を薄く広く生み出す――いわゆる流暢性が高いこと――はしばしば成績を損なう傾向がありました。特に後半では質問数が多いことがプロジェクトと試験の両方の低得点につながることが多く、学習を支えるのは量より質の問いであることを示唆しています。

教室と成績にとっての示唆

総じて、この研究は質問する力が知識とともに進化し、その効果は評価方法に依存することを示しています。豊かで創造的かつ複雑な問いは、複数の妥当な解答があり得る開かれたプロジェクトや実世界の問題解決に必要な思考を育むようです。しかし同じ問いの強みは、時間制限のある単一解答を求める試験の要求とは相容れないことがあります。教育者にとって重要なのは矛盾です：学校は好奇心と高次思考を重視すると主張しながら、迅速で収束的な想起を重視する試験に依存しがちです。著者らは、もし学生を単に試験が得意な者にするのではなく、より良い思考者に育てたいのであれば、高度な質問力を教え、練習させるとともに、そうした問いを評価し報いる評価方法を導入する必要があると主張しています。

引用: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

キーワード: 質問すること, 創造的学習, 学業評価, 開かれた課題（オープンエンド）, 多肢選択式試験