הידע מעצב מחדש את החקירה על‑ידי שינוי יכולת שאילת השאלות והשפעה על הערכה אקדמית

מדוע השאלות שאנו שואלים בכיתה חשובות

כל יום בבית הספר מעודדים תלמידים "לשאול שאלות טובות." אבל מה זה באמת אומר, והאם שיפור ביכולת לשאול שאלות באמת עוזר להשיג ציונים גבוהים יותר? המחקר הזה עקב אחרי קבוצת סטודנטים במהלך סמסטר בקורס מבוא לפסיכולוגיה כדי לראות כיצד שאילת השאלות שלהם השתנתה ככל שלמדו יותר — ואיך מיומנויות השאלה האלה קשורות להישגיהם הן בפרויקט יצירתי והן במבחן סטנדרטי רב‑ברירות.

סוגים שונים של שאלות למצבים שונים

החוקרים התמקמו בשני סוגים רחבים של שאילה. ראשית, הם מדדו יכולת כללית לשאול שאלות דמיוניות על חפצים יום‑יומיים, כמו עט או כרית — שאלות שמביעות יצירתיות וחשיבה גמישה, אך שאינן תלויות בידע תחומי מסוים. שנית, הם מדדו שאילה תחומית ספציפית: עד כמה הסטודנטים מסוגלים לשאול שאלות על נושאי פסיכולוגיה שהם למדו בקורס. שני סוגי השאלות סווגו לפי מספר השאלות שהסטודנטים הפיקו, עד כמה היו מקוריות, ועד כמה היו מורכבות, על בסיס מסגרת חינוכית שמתחילה מבדיקת עובדות פשוטה ועד לניתוח מעמיק וליצירת רעיונות.

כיצד הידע מעצב את החקירה לאורך הסמסטר

על‑ידי בדיקה של הסטודנטים בתחילת ובסוף הסמסטר, המחקר הראה כי הידע ושאילת השאלות גדלים יחד — אבל לא באופן פשוט. ככל שהסטודנטים למדו יותר פסיכולוגיה, השאלות התחומיות שלהם הפכו ליותר רבות, יותר מקוריות ויותר מורכבות. נראה שהם יכלו להשתמש במה שלמדו כדי לשאול שאלות עשירות ומעמיקות יותר על התחום. לעומת זאת, המקוריות בשאלות הכלליות שלהם בפועל ירדה עם הזמן, והמורכבות של אותן שאלות יומיומיות כמעט לא השתנתה. זה מרמז שכאשר סטודנטים נכנסים לעומק של תחום חדש, שאילת השאלות שלהם מתכווננת יותר לתחום הזה, גם אם הסקרנות החופשית שלהם עלולה לצמצם.

שאלות יצירתיות תורמות לפרויקטים, לא למבחנים

הקורס כלל שתי הערכות סופיות מאוד שונות: פרויקט מחקר קבוצתי פתוח וספציפי, ומבחן רב‑ברירות סגור. בפרויקט נדרשו הסטודנטים לתכנן ולבצע ניסוי קטן, ואז לכתוב את המתודולוגיה והממצאים. במבחן נדרשו לבחור תשובה נכונה אחת לכל שאלה. כשמשווים את יכולות שאילת השאלות לתוצאות אלה, עולה ניגוד חד. קבוצות שהחברים בהן שאלו שאלות מקוריות ומורכבות יותר — הן באופן כללי והן בתחום הפסיכולוגיה — נטו לקבל ציונים גבוהים יותר על הפרויקט היצירתי. עם זאת, סטודנטים שהציגו מקוריות ומורכבות חזקה בשאילת השאלות לעיתים קרובות עשו תוצאות גרועות יותר במבחן הרב‑ברירות. במיוחד, מאוחר יותר בסמסטר, עליות בשאילת שאלות יצירתיות ומורכבות נקשרו לציוני מבחן נמוכים יותר.

תזמון ומיקוד: מתי שאלות מורכבות עוזרות או מזיקות

בהעמקה נוספת, המחקר מצא שתזמון ומיקוד השאלות המורכבות משמעותיים. בתחילת הסמסטר, ניסיון לשאול שאלות מאד מפורטות על פסיכולוגיה לפני שליטה ביסודות נקשר לביצוע גרוע יותר בפרויקט, אולי משום שזה העמיס על החשיבה של הסטודנטים או יצר בלבול בתוך הקבוצות. ברגע שהסטודנטים רכשו הבנה מוצקה של החומר, לעומת זאת, שאלות מורכבות ממוקדות בתחומים חזו תוצאות פרויקט טובות יותר, מה שמרמז שמורכבות הופכת לנכס כשהיא מושתתת על הבנה אמיתית. במקביל, פיזור אנרגיה על מספר רב מדי של שאלות — להיות מאוד "זורם" — לעיתים פגע בביצועים. יצירת שפע שאלות, במיוחד מאוחר יותר, נטתה להיענות בציוני פרויקט ובציוני מבחן נמוכים יותר, ומרמזת שאיכות החקירה, לא הכמות הגולמית, היא מה שבאמת תומך בלמידה.

מה המשמעות של זה לכיתות ולציונים

בסך הכול, המחקר מראה ששאילת שאלות היא מיומנות שמתפתחת עם הידע ושהיתרונות שלה תלוים באופן ההערכה של הסטודנטים. שאלות עשירות, יצירתיות ומורכבות נראות כהמאכילות את סוג החשיבה הנדרש לפרויקטים פתוחים ולפתרון בעיות בעולם האמיתי, שם קיימים מספר פתרונות טובים אפשריים. עם זאת, אותם יתרונות בשאילת שאלות עלולים להתנגש עם דרישות מבחנים ממוקדי‑זמן ותשובה‑אחת. עבור מחנכים, זה מדגיש מתיחות: בתי ספר לעיתים קרובות טוענים שמעריכים סקרנות וחשיבה ברמה גבוהה, אך עדיין מסתמכים במידה רבה על מבחנים שמתגמלים זיכרון מהיר ומציאת תשובה מתכנסת. המחברים טוענים שאם אנו באמת רוצים שהסטודנטים יהפכו למחשבים טובים יותר, ולא רק לכותבי מבחנים טובים יותר, אנחנו צריכים ללמד ולתרגל שאילת שאלות מתוחכמת — ולזיווג את ההוראה הזו עם הערכות שמזהות ומתגמלות חקירה כזו.

ציטוט: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

מילות מפתח: שאילת שאלות, למידה יצירתית, הערכה אקדמית, פרויקטים פתוחים, מבחנים רב-ברירתיים