Знание перестраивает исследование, изменяя способность задавать вопросы и влияя на академическую оценку

Почему вопросы, которые мы задаём в классе, имеют значение

Каждый день в школе учащихся поощряют «задавать хорошие вопросы». Но что это на самом деле значит, и помогает ли умение лучше формулировать вопросы получать более высокие оценки? В этом исследовании группу студентов бакалавриата сопровождали в течение семестра на вводном курсе по психологии, чтобы посмотреть, как менялось их умение задавать вопросы по мере накопления знаний, и как эти навыки коррелировали с результатами как творческого проекта, так и стандартного теста с выбором ответа.

Разные типы вопросов для разных ситуаций

Исследователи сосредоточились на двух широких типах вопросов. Во-первых, они измеряли общую способность задавать образные вопросы о повседневных предметах, например о карандаше или подушке — вопросы, демонстрирующие креативность и гибкое мышление, но не зависящие от специфических предметных знаний. Во-вторых, оценивалась доменно-специфичная постановка вопросов: насколько хорошо студенты могли формулировать вопросы по темам психологии, изучаемым на курсе. Оба типа вопросов оценивались по количеству сгенерированных вопросов, их оригинальности и сложности, по образовательной шкале, которая варьируется от простых фактологических проверок до глубокого анализа и порождения идей.

Как знание перестраивает исследование в течение семестра

Проводя тестирование студентов в начале и в конце семестра, исследование показало, что знание и умение задавать вопросы развиваются вместе — но не линейно. По мере того как студенты узнавали больше о психологии, их доменно-специфичные вопросы становились более многочисленными, более оригинальными и более сложными. Они, похоже, лучше использовали полученные знания, чтобы задавать более богатые и проницательные вопросы по предмету. Напротив, оригинальность их общих вопросов о повседневных вещах со временем снижалась, а сложность этих широких вопросов почти не менялась. Это указывает на то, что по мере погружения в новую область мышление студентов становится более настроенным на эту область, в то время как более свободная любознательность может сужаться.

Творческие вопросы помогают в проектах, но мешают в тестах

Курс включал два принципиально разных итоговых оценивания: исследовательский групповой проект с открытым итогом и тест с выбором одного правильного ответа. Проект требовал, чтобы студенты спроектировали и провели небольшой эксперимент, а затем оформили методы и результаты. Экзамен требовал выбрать единственно верный ответ на каждый вопрос. Сопоставление умений задавать вопросы с этими результатами выявило резкий контраст. Группы, члены которых генерировали более оригинальные и более сложные вопросы — как в общем, так и в рамках психологии — обычно получали более высокие оценки за творческий проект. Однако студенты с сильной оригинальностью и сложностью вопросов часто показывали худшие результаты на тесте с выбором ответа. Особенно позднее в семестре всплески творческого, сложного вопросотворчества были связаны с более низкими результатами на экзаменах.

Время и фокус: когда сложные вопросы помогают, а когда вредят

В более детальном анализе исследование показало, что важны время и направленность сложных вопросов. В начале семестра стремление задавать очень сложные вопросы по психологии до усвоения базовых понятий было связано с более слабыми результатами по проекту, возможно, потому что это перегружало мыслительный процесс студентов или вызывало путаницу в группах. Однако когда у студентов появлялось прочное понимание материала, сложные предметно-ориентированные вопросы предсказывали лучшие результаты по проекту, что говорит о том, что сложность становится преимуществом, когда она опирается на реальное понимание. Одновременно распыление усилий на слишком большое число вопросов — высокая «плавность» — часто вредило достижениям. Генерация множества вопросов, особенно позднее, как правило, шла в паре с более низкими оценками по проектам и экзаменам, что намекает на то, что качество вопросов, а не их количество, действительно поддерживает обучение.

Что это означает для классов и оценок

В целом исследование показывает, что умение задавать вопросы эволюционирует вместе со знаниями и что его преимущества зависят от того, как оценивают студентов. Богатые, творческие и сложные вопросы, по-видимому, питательны для мышления, необходимого для проектов с открытым итогом и решения реальных проблем, где возможны несколько достойных ответов. Тем не менее те же самые свойства вопросов могут конфликтовать с требованиями тестов с ограниченным временем и одним верным ответом. Для педагогов это подчёркивает напряжение: школы часто декларируют ценность любознательности и высшего порядка мышления, но при этом опираются на экзамены, вознаграждающие быструю, сходящуюся репродукцию знаний. Авторы утверждают, что если мы действительно хотим, чтобы студенты становились лучшими мыслителями, а не просто лучшими сдающими тесты, необходимо учить и практиковать сложную постановку вопросов — и сочетать это обучение с оценками, которые признают и вознаграждают такое исследование.

Цитирование: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Ключевые слова: умение задавать вопросы, творческое обучение, академическая оценка, проекты с открытым итогом, тесты с выбором ответа