المعرفة تعيد تشكيل الاستقصاء بتغيير قدرة طرح الأسئلة وتؤثر على التقييم الأكاديمي

لماذا تهم الأسئلة التي نطرحها في الصف

يُشَجَّع الطلاب يوميًا في المدرسة على "طرح أسئلة جيدة". لكن ماذا يعني ذلك حقًا، وهل أن التحسّن في مهارة طرح الأسئلة يساعد فعلاً على الحصول على درجات أعلى؟ تتبع هذه الدراسة مجموعة من طلاب المرحلة الجامعية خلال فصل دراسي كامل في مقرر تمهيدي لعلم النفس ليرى كيف تغيّرت أسئلتهم مع اكتسابهم للمزيد من المعرفة—وكيف ارتبطت مهاراتهم في السؤال بأدائهم في كل من مشروع إبداعي وامتحان تقليدي متعدد الاختيارات.

أنواع مختلفة من الأسئلة لمواقف مختلفة

ركز الباحثون على نوعين عامين من الأسئلة. أولاً، قاسوا القدرة العامة على طرح أسئلة تخيلية حول أشياء يومية، مثل قلم رصاص أو وسادة—أسئلة تدل على الإبداع والتفكير المرن، لكنها لا تعتمد على معرفة متخصصة في موضوع معين. ثانيًا، قاسوا طرح الأسئلة المتخصص في المجال: مدى قدرة الطلاب على طرح أسئلة حول مواضيع علم النفس التي كانوا يتعلمونها في المقرر. تم تقييم كلا النوعين من الأسئلة من حيث عدد الأسئلة التي أنتجها الطلاب، ومدى أصالة تلك الأسئلة، وتعقيدها، اعتمادًا على إطار تربوي يتدرج من التحقق من الحقائق البسيطة إلى التحليل الأعمق وتوليد الأفكار.

كيف تعيد المعرفة تشكيل الاستقصاء خلال فصل دراسي

من خلال اختبار الطلاب في بداية ونهاية الفصل، أظهرت الدراسة أن المعرفة وطرح الأسئلة ينموان معًا—لكن ليس بطريقة بسيطة. مع تعلم الطلاب المزيد من علم النفس، أصبحت أسئلتهم المتخصصة في المجال أكثر عددًا وأكثر أصالة وأكثر تعقيدًا. بدا أنهم أصبحوا أفضل في استخدام ما تعلموه لطرح أسئلة أغنى وأكثر استكشافية حول الموضوع. بالمقابل، انخفضت أصالة أسئلتهم العامة بمرور الوقت، ولم يتغير تعقيد هذه الأسئلة اليومية الواسعة النطاق كثيرًا. يشير ذلك إلى أنه كلما تعمق الطلاب في مجال جديد، يصبح طرح أسئلتهم أكثر انسجامًا مع ذلك المجال، حتى لو ضاقت فضوليتهم الحرة النطاق.

الأسئلة الإبداعية تساعد في المشروعات، لكنها لا تفيد في الاختبارات

تضمن المقرر تقييمين نهائيين مختلفين تمامًا: مشروع بحث جماعي مفتوح النهاية وامتحان متعدد الاختيارات مغلق النهايات. طلب المشروع من الطلاب تصميم وإجراء تجربة صغيرة، ثم كتابة منهجياتهم ونتائجهم. أمّا الامتحان فطالَبهم باختيار إجابة صحيحة واحدة لكل سؤال. عندما قارن الباحثون قدرات طرح الأسئلة مع هذه النتائج، ظهر تباين واضح. كانت المجموعات التي طرح أعضاؤها أسئلة أكثر أصالة وتعقيدًا—سواء بشكل عام أو في مجال علم النفس—تميل إلى الحصول على درجات أعلى في المشروع الإبداعي. ومع ذلك، غالبًا ما كان الطلاب الذين أظهروا أصالة وتعقيدًا أقوى في طرح الأسئلة يؤدون أسوأ في الامتحان متعدد الاختيارات. وبشكل خاص، ارتبطت الاندفاعات في الأسئلة الإبداعية والمعقدة في وقت لاحق من الفصل بدرجات اختبار أقل.

التوقيت والتركيز: متى تساعد الأسئلة المعقدة ومتى تضر

بالغوص أعمق، وجدت الدراسة أن توقيت وتركيز الأسئلة المعقدة أمور مهمة. في بداية الفصل، كان محاولة طرح أسئلة معقدة للغاية حول علم النفس قبل إتقان الأساسيات مرتبطة بأداء أضعف في المشروع، ربما لأن ذلك أثقل التفكير لدى الطلاب أو خلق ارتباكًا داخل المجموعات. لكن بمجرد أن امتلك الطلاب فهمًا راسخًا للمادة، تنبأت الأسئلة المعقدة والمركزة على الموضوع بنتائج مشروع أفضل، مما يوحي بأن التعقيد يصبح ميزة عندما يستند إلى فهم حقيقي. وفي الوقت نفسه، غالبًا ما كان توزيع الطاقة عبر عدد كبير من الأسئلة—أي كون الطالب شديد "الطلاقة" في طرح الأسئلة—يؤذي الأداء. فإنتاج الكثير من الأسئلة، خاصة في أوقات لاحقة، كان يميل إلى الارتباط بدرجات مشروع واختبار أقل، مما يوحي بأن جودة الاستقصاء، لا كميته الخالصة، هي ما يدعم التعلم حقًا.

ما يعنيه هذا للصفوف والدرجات

بشكل عام، تظهر الدراسة أن طرح الأسئلة مهارة تتطور مع المعرفة وأن فوائدها تعتمد على طريقة تقييم الطلاب. تبدو الأسئلة الغنية والإبداعية والمعقدة غذاءً لنوعية التفكير المطلوبة في المشروعات مفتوحة النهاية وحل المشكلات في العالم الحقيقي، حيث توجد إجابات جيدة متعددة. ومع ذلك، يمكن أن تتصادم نفس نقاط القوة في طرح الأسئلة مع متطلبات الاختبارات الزمنية التي تتطلب إجابة واحدة صحيحة. يبرز هذا توترًا للمربين: فالمدارس غالبًا ما تزعم أنها تقدر الفضول والتفكير الأعلى ترتيبًا، لكنها لا تزال تعتمد إلى حد كبير على اختبارات تكافئ الاستدعاء السريع والمتقارب. يجادل المؤلفون بأنه إذا أردنا فعلاً أن يصبح الطلاب مفكرين أفضل، وليس مجرد متقنين للاختبارات، فعلينا تعليم وممارسة مهارات طرح الأسئلة المتقدمة—وزوج ذلك بتقييمات تعترف بهذا النوع من الاستقصاء وتكافئه.

الاستشهاد: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

الكلمات المفتاحية: طرح-الأسئلة, التعلّم الإبداعي, التقييم الأكاديمي, مشروعات مفتوحة النهاية, اختبارات متعددة الاختيارات