Wiedza przekształca badanie, zmieniając umiejętność zadawania pytań i wpływając na ocenianie akademickie

Dlaczego pytania, które zadajemy na zajęciach, mają znaczenie

Każdego dnia w szkole uczniowie są zachęcani, aby „zadawali dobre pytania”. Co to jednak dokładnie oznacza i czy lepsze zadawanie pytań rzeczywiście przekłada się na wyższe oceny? W badaniu śledzono grupę studentów studiów licencjackich w trakcie semestralnego kursu wprowadzającego do psychologii, aby sprawdzić, jak zmienia się ich zadawanie pytań w miarę zdobywania wiedzy — oraz jak te umiejętności korelują z wynikami zarówno w projekcie kreatywnym, jak i w standardowym egzaminie wielokrotnego wyboru.

Różne rodzaje pytań dla różnych sytuacji

Naukowcy skupili się na dwóch szerokich typach zadawania pytań. Po pierwsze, zmierzyli ogólną zdolność do formułowania wyobrażeniowych pytań o przedmioty codziennego użytku, takie jak ołówek czy poduszka — pytania wskazujące na kreatywność i elastyczne myślenie, które nie zależą od wiedzy specjalistycznej. Po drugie, ocenili pytania specyficzne dla dziedziny: jak dobrze studenci potrafią zadawać pytania dotyczące tematów psychologii przerabianych na kursie. Oba typy pytań oceniano pod kątem liczby wytworzonych pytań, ich oryginalności oraz złożoności, zgodnie z ramami edukacyjnymi obejmującymi zakres od prostego sprawdzania faktów po głębszą analizę i generowanie pomysłów.

Jak wiedza kształtuje dociekanie w ciągu semestru

Testując studentów na początku i na końcu semestru, badanie wykazało, że wiedza i zadawanie pytań rozwijają się razem — ale nie w sposób prosty. W miarę jak studenci poznawali psychologię, ich pytania związane z tą dziedziną stawały się liczniejsze, bardziej oryginalne i bardziej złożone. Wyglądało na to, że lepiej potrafili wykorzystać zdobytą wiedzę do formułowania bogatszych, głębszych pytań o dany przedmiot. Natomiast ogólna oryginalność pytań o sprawy codzienne faktycznie spadła z czasem, a złożoność tych szerokich pytań praktycznie się nie zmieniła. Sugeruje to, że w miarę zgłębiania nowej dziedziny zadawane pytania stają się bardziej dostrojone do tej dziedziny, nawet gdy bardziej swobodna ciekawość może się zawężać.

Kreatywne pytania pomagają w projektach, ale nie na testach

Kurs obejmował dwie odmiennie sformułowane końcowe oceny: otwarty projekt badawczy w grupie oraz zamknięty egzamin wielokrotnego wyboru. Projekt polegał na zaprojektowaniu i przeprowadzeniu małego eksperymentu, a następnie opisaniu metod i wyników. Na egzaminie studenci musieli wybrać jedną poprawną odpowiedź dla każdego pytania. Gdy badacze porównali umiejętność zadawania pytań z wynikami tych ocen, pojawił się wyraźny kontrast. Grupy, których członkowie zadawali bardziej oryginalne i bardziej złożone pytania — zarówno ogólnie, jak i w obszarze psychologii — częściej otrzymywały wyższe oceny za projekt kreatywny. Jednak studenci wykazujący większą oryginalność i złożoność w zadawaniu pytań często radzili sobie gorzej na egzaminie wielokrotnego wyboru. W szczególności pod koniec semestru wzrosty w kreatywnym, złożonym zadawaniu pytań wiązały się z niższymi wynikami testów.

Czas i skupienie: kiedy złożone pytania pomagają, a kiedy szkodzą

Bliższa analiza wykazała, że znaczenie miały czas i ukierunkowanie złożonych pytań. Na początku semestru próby formułowania bardzo rozbudowanych pytań o psychologię przed opanowaniem podstaw wiązały się ze słabszymi wynikami w projekcie, być może dlatego że przeciążały myślenie studentów lub wprowadzały zamieszanie w grupach. Gdy jednak studenci mieli już solidne rozumienie materiału, złożone pytania skupione na temacie przewidywały lepsze rezultaty projektowe, co sugeruje, że złożoność staje się atutem, gdy jest osadzona w rzeczywistym zrozumieniu. Równocześnie rozpraszanie energii na zbyt wiele pytań — duża „płynność” — często szkodziło osiągnięciom. Generowanie dużej liczby pytań, zwłaszcza w późniejszym etapie, zwykle szło w parze z niższymi ocenami za projekt i niższymi wynikami na egzaminie, co sugeruje, że to jakość dociekania, a nie sama ilość, naprawdę wspiera uczenie się.

Co to oznacza dla klas i ocen

Podsumowując, badanie pokazuje, że zadawanie pytań jest umiejętnością rozwijającą się wraz z wiedzą i że jej korzyści zależą od sposobu oceniania uczniów. Bogate, kreatywne i złożone pytania wydają się wspierać myślenie potrzebne do projektów otwartych i rozwiązywania problemów w rzeczywistych warunkach, gdzie możliwych jest wiele dobrych odpowiedzi. Te same cechy zadawania pytań mogą jednak kolidować z wymaganiami testów czasowych, opartych na pojedynczej właściwej odpowiedzi. Dla nauczycieli podkreśla to pewne napięcie: szkoły często deklarują, że cenią ciekawość i myślenie wyższego rzędu, a mimo to polegają w dużej mierze na egzaminach nagradzających szybką, konwergencyjną pamięć. Autorzy argumentują, że jeśli naprawdę chcemy, by uczniowie stawali się lepszymi myślicielami, a nie tylko lepszymi zdającymi testy, powinniśmy uczyć i ćwiczyć zaawansowane formy zadawania pytań — i łączyć takie instrukcje z ocenami, które rozpoznają i nagradzają takie dociekanie.

Cytowanie: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Słowa kluczowe: zadawanie pytań, kreatywne uczenie się, ocenianie akademickie, projekty otwarte, egzaminy wielokrotnego wyboru