Kunskap omformar utforskande genom att ändra förmågan att ställa frågor och påverka akademisk bedömning

Varför de frågor vi ställer i klassrummet spelar roll

Varje dag i skolan uppmuntras studenter att ”ställa bra frågor.” Men vad betyder det egentligen, och hjälper det verkligen att bli bättre på att ställa frågor för att få högre betyg? Denna studie följde en grupp universitetsstudenter under en termin i en introduktionskurs i psykologi för att se hur deras frågeställande förändrades i takt med att de lärde sig mer — och hur dessa frågefärdigheter relaterade till deras prestationer på både ett kreativt projekt och ett vanligt flervalsprov.

Olika typer av frågor för olika situationer

Forskarnas fokus låg på två övergripande sorters frågeställande. För det första mättes en generell förmåga att ställa fantasifulla frågor om vardagliga föremål, som en penna eller en kudde — frågor som visar kreativitet och flexibel tänkande, men som inte beror på specifik ämneskunskap. För det andra mätte de domänspecifikt frågeställande: hur väl studenter kunde ställa frågor om psykologiska ämnen som de lärde sig i kursen. Båda typerna bedömdes utifrån hur många frågor studenterna producerade, hur originella frågorna var och hur komplexa de var, baserat på ett utbildningsramverk som sträcker sig från enkla faktakontroller till djupare analys och idégenerering.

Hur kunskap omformar utforskandet över en termin

Genom att testa studenter i början och i slutet av terminen visade studien att kunskap och frågeställande växer tillsammans — men inte på ett enkelt sätt. När studenterna lärde sig mer psykologi blev deras domänspecifika frågor fler, mer originella och mer komplexa. De verkade bättre kunna använda det de lärt sig för att ställa rikare, mer utforskande frågor om ämnet. I kontrast minskade deras allmänna frågaoriginalitet över tid, och komplexiteten i dessa breda, vardagliga frågor förändrades knappt. Det tyder på att när studenter fördjupar sig i ett nytt fält blir deras frågeställande mer fint avstämt för det fältet, samtidigt som deras friare nyfikenhet kan snävas in.

Kreativa frågor hjälper projekt, men inte prov

Kursen innehöll två mycket olika slutbedömningar: ett öppet gruppforskningsprojekt och ett slutet flervalsprov. Projektet bad studenterna att designa och genomföra ett litet experiment och sedan skriva upp sina metoder och resultat. Provet krävde att de valde ett enda korrekt svar för varje fråga. När forskarna jämförde förmågor i att ställa frågor med dessa utfall framträdde en tydlig kontrast. Grupper vars medlemmar ställde mer originella och mer komplexa frågor — både generellt och inom psykologistudiet — tenderade att få högre betyg på det kreativa projektet. Däremot presterade studenter som uppvisade starkare originalitet och komplexitet i sitt frågeställande ofta sämre på flervalsprovet. Särskilt senare under terminen kopplades uppsving i kreativa, komplexa frågor till lägre provresultat.

Tidpunkt och fokus: när komplexa frågor hjälper eller stjälper

Vid närmare granskning fann studien att tidpunkten och fokus för komplexa frågor spelade roll. Tidigt under terminen var försök att ställa mycket detaljerade frågor om psykologi innan man behärskade grunderna kopplat till svagare projektprestationer, kanske eftersom det överbelastade studenternas tänkande eller skapade förvirring inom grupperna. När studenterna väl hade en solid förståelse av materialet predicerade däremot komplexa, ämnesfokuserade frågor bättre projektresultat, vilket tyder på att komplexitet blir en tillgång när den vilar på verklig förståelse. Samtidigt skadade att sprida energi över för många frågor — att vara mycket ”flytande” — ofta prestationen. Att producera många frågor, särskilt senare, tenderade att höra ihop med lägre projektbetyg och lägre provpoäng, vilket antyder att kvalitet i utforskandet, inte ren kvantitet, är vad som verkligen stödjer lärande.

Vad detta betyder för klassrum och betyg

Sammanfattningsvis visar studien att frågeställande är en färdighet som utvecklas med kunskap och att dess fördelar beror på hur studenter bedöms. Rika, kreativa och komplexa frågor verkar främja den typ av tänkande som behövs för öppna projekt och verklighetsnära problemlösning, där flera bra svar kan vara möjliga. Samma styrkor i frågeställandet kan dock stå i konflikt med kraven från tidsbegränsade, enkla svarstest. För pedagoger belyser detta en spänning: skolor påstår ofta att de värdesätter nyfikenhet och högre tänkande, men förlitar sig ändå starkt på prov som belönar snabb, konvergent återkallelse. Författarna menar att om vi verkligen vill att studenter ska bli bättre tänkare, inte bara bättre provtagare, behöver vi undervisa och öva avancerat frågeställande — och koppla den undervisningen till bedömningar som känner igen och belönar sådan utforskning.

Citering: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Nyckelord: att ställa frågor, kreativt lärande, akademisk bedömning, öppna projekt, flervalsprov