Wissen verändert die Fragestellung, indem es die Fähigkeit, Fragen zu stellen, verändert und akademische Bewertung beeinflusst

Warum die Fragen, die wir im Unterricht stellen, wichtig sind

Jeden Tag in der Schule werden Schülerinnen und Schüler ermutigt, „gute Fragen zu stellen“. Aber was bedeutet das wirklich, und hilft ein besseres Fragenstellen tatsächlich, bessere Noten zu bekommen? Diese Studie begleitete eine Gruppe von Studierenden während eines einsemestrigen Einführungspsychologie-Kurses, um zu untersuchen, wie sich ihr Fragenstellen veränderte, während sie mehr lernten — und wie diese Fragetechniken mit ihrer Leistung sowohl in einem kreativen Projekt als auch in einer standardisierten Multiple-Choice-Prüfung zusammenhingen.

Verschiedene Arten von Fragen für verschiedene Situationen

Die Forschenden konzentrierten sich auf zwei breite Fragestellungen. Erstens maßen sie eine allgemeine Fähigkeit, sich einfallsreiche Fragen zu Alltagsgegenständen wie einem Bleistift oder einem Kissen zu stellen — Fragen, die Kreativität und flexibles Denken zeigen, aber nicht von spezifischem Fachwissen abhängen. Zweitens erfassten sie domänenspezifisches Fragen: wie gut die Studierenden Fragen zu psychologischen Themen stellen konnten, die im Kurs behandelt wurden. Beide Fragearten wurden danach bewertet, wie viele Fragen die Studierenden erzeugten, wie originell diese Fragen waren und wie komplex sie waren, basierend auf einem Bildungsrahmen, der von einfachem Faktenprüfen bis zu tiefgründiger Analyse und Ideenfindung reicht.

Wie Wissen die Fragestellung über ein Semester hinweg verändert

Indem die Studierenden zu Beginn und am Ende des Semesters getestet wurden, zeigte die Studie, dass Wissen und Fragen gemeinsam wachsen — aber nicht auf einfache Weise. Während die Studierenden mehr Psychologie lernten, wurden ihre domänenspezifischen Fragen zahlreicher, origineller und komplexer. Sie schienen besser in der Lage, das Gelernte zu nutzen, um reichhaltigere, tiefgehendere Fragen zum Fach zu stellen. Im Gegensatz dazu nahm die Originalität ihrer allgemeinen Fragen im Laufe der Zeit tatsächlich ab, und die Komplexität dieser breiten Alltagsfragen veränderte sich kaum. Das deutet darauf hin, dass sich das Fragenstellen beim Eintauchen in ein neues Fach stärker auf dieses Feld ausrichtet, während die ungebundene Neugier möglicherweise eingeschränkt wird.

Kreative Fragen helfen bei Projekten, aber nicht bei Tests

Der Kurs umfasste zwei sehr unterschiedliche Abschlussbewertungen: ein offenes Gruppenforschungsprojekt und eine geschlossene Multiple-Choice-Prüfung. Im Projekt sollten die Studierenden ein kleines Experiment entwerfen und durchführen und anschließend Methoden und Ergebnisse schriftlich darlegen. Die Prüfung verlangte, für jede Frage eine einzige richtige Antwort zu wählen. Als die Forschenden das Fragenstellen mit diesen Ergebnissen verglichen, zeigte sich ein deutlicher Gegensatz. Gruppen, deren Mitglieder originellere und komplexere Fragen stellten — sowohl allgemein als auch in der Psychologie-Domäne —, erzielten tendenziell höhere Noten im kreativen Projekt. Studierende, die stärkere Originalität und Komplexität im Fragenstellen zeigten, schnitten dagegen oft schlechter in der Multiple-Choice-Prüfung ab. Besonders später im Semester standen Anstiege kreativen, komplexen Fragens mit niedrigeren Testergebnissen in Verbindung.

Timing und Fokus: Wann komplexe Fragen helfen oder schaden

Bei näherer Betrachtung zeigte die Studie, dass Timing und Fokus komplexer Fragen eine Rolle spielten. Zu Beginn des Semesters war der Versuch, sehr elaborierte Fragen zur Psychologie zu stellen, bevor die Grundlagen beherrscht waren, mit schlechterer Projektleistung verbunden — möglicherweise weil dies die Denkprozesse überlastete oder Verwirrung in den Gruppen schuf. Sobald die Studierenden jedoch ein solides Verständnis des Materials hatten, sagten komplexe, fachbezogene Fragen bessere Projektergebnisse voraus, was darauf hindeutet, dass Komplexität dann zum Vorteil wird, wenn sie auf echtem Verständnis beruht. Gleichzeitig schadete es oft, Energie über zu viele Fragen zu streuen — also sehr „fluent“ zu sein. Viele Fragen zu produzieren, insbesondere später im Semester, ging häufig mit niedrigeren Projekt- und Prüfungsergebnissen einher, was nahelegt, dass die Qualität der Fragestellung, nicht die schiere Quantität, das Lernen wirklich unterstützt.

Was das für Klassenzimmer und Noten bedeutet

Insgesamt zeigt die Studie, dass Fragenstellen eine Fähigkeit ist, die sich mit dem Wissen entwickelt, und dass ihr Nutzen davon abhängt, wie Studierende bewertet werden. Reichhaltige, kreative und komplexe Fragen scheinen die Art des Denkens zu fördern, die für offene Projekte und problemlösungsorientierte, reale Aufgaben erforderlich ist, bei denen mehrere gute Antworten möglich sind. Dieselben Fragestärken können jedoch mit den Anforderungen zeitlich begrenzter, einzelantwortiger Tests kollidieren. Für Lehrende hebt das eine Spannung hervor: Schulen behaupten oft, Neugier und höheres Denken zu schätzen, verlassen sich aber weiterhin stark auf Prüfungen, die schnelles, konvergentes Erinnern belohnen. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass, wenn wir wirklich wollen, dass Studierende bessere Denker und nicht nur bessere Testnehmer werden, wir anspruchsvolles Fragenstellen lehren und üben und diese Instruktion mit Bewertungen koppeln müssen, die solche Formen der Fragestellung anerkennen und belohnen.

Zitation: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Schlüsselwörter: Fragenstellen, kreatives Lernen, akademische Bewertung, offene Projekte, Multiple-Choice-Prüfungen