O conhecimento remodela a investigação ao alterar a habilidade de formular perguntas e impactar a avaliação acadêmica

Por que as perguntas que fazemos em sala importam

Todos os dias na escola, os alunos são incentivados a "fazer boas perguntas." Mas o que isso realmente significa, e melhorar na arte de perguntar ajuda de fato a obter notas mais altas? Este estudo acompanhou um grupo de estudantes de graduação ao longo de um semestre em um curso introdutório de psicologia para ver como sua capacidade de formular perguntas mudou conforme aprendiam mais — e como essas habilidades de questionamento se relacionaram com seu desempenho tanto em um projeto criativo quanto em uma prova padrão de múltipla escolha.

Diferentes tipos de perguntas para diferentes situações

Os pesquisadores focaram em dois grandes tipos de questionamento. Primeiro, mediram uma habilidade geral de fazer perguntas imaginativas sobre objetos do cotidiano, como um lápis ou um travesseiro — perguntas que mostram criatividade e pensamento flexível, mas que não dependem de conhecimento específico de uma área. Segundo, mediram o questionamento específico de domínio: quão bem os alunos conseguiam formular perguntas sobre tópicos de psicologia que estavam aprendendo no curso. Ambos os tipos de pergunta foram avaliados pelo número de perguntas que os alunos produziram, pela originalidade dessas perguntas e pela complexidade delas, com base em um quadro educacional que vai de checagens simples de fato até análises mais profundas e geração de ideias.

Como o conhecimento remodela a investigação ao longo de um semestre

Ao testar os alunos no início e no fim do semestre, o estudo mostrou que conhecimento e questionamento crescem juntos — mas não de forma simples. À medida que os estudantes aprenderam mais psicologia, suas perguntas específicas de domínio tornaram-se mais numerosas, mais originais e mais complexas. Eles pareceram melhores em usar o que aprenderam para formular perguntas mais ricas e mais instigantes sobre o assunto. Em contraste, a originalidade de suas perguntas gerais realmente diminuiu ao longo do tempo, e a complexidade dessas perguntas amplas do dia a dia praticamente não mudou. Isso sugere que, ao se aprofundarem em um novo campo, o questionamento dos alunos fica mais afinado para esse campo, mesmo que sua curiosidade mais livre possa se estreitar.

Perguntas criativas ajudam em projetos, mas não em provas

O curso incluiu duas avaliações finais muito diferentes: um projeto de pesquisa em grupo de natureza aberta e uma prova de múltipla escolha de caráter fechado. O projeto pedia que os alunos desenhassem e realizassem um pequeno experimento e depois escrevessem seus métodos e resultados. A prova exigia que escolhessem uma única resposta correta para cada questão. Quando os pesquisadores compararam as habilidades de formular perguntas com esses resultados, surgiu um contraste nítido. Grupos cujos membros faziam perguntas mais originais e mais complexas — tanto de forma geral quanto no domínio da psicologia — tendiam a obter notas mais altas no projeto criativo. Contudo, estudantes que demonstraram maior originalidade e complexidade no questionamento frequentemente se saíram pior na prova de múltipla escolha. Em particular, mais tarde no semestre, surtos de questionamento criativo e complexo foram associados a notas de prova mais baixas.

Momento e foco: quando perguntas complexas ajudam ou atrapalham

Aprofundando, o estudo descobriu que o momento e o foco das perguntas complexas importavam. No início do semestre, tentar fazer perguntas muito elaboradas sobre psicologia antes de dominar o básico esteve ligado a desempenho mais fraco no projeto, talvez porque sobrecarregava o raciocínio dos alunos ou criava confusão dentro dos grupos. Uma vez que os alunos tiveram uma compreensão sólida do material, porém, perguntas complexas e focadas na disciplina previram melhores resultados no projeto, sugerindo que a complexidade se torna um trunfo quando está ancorada em compreensão real. Ao mesmo tempo, dispersar energia por muitas perguntas — ser muito "fluente" — frequentemente prejudicou o desempenho. Produzir muitas perguntas, especialmente mais adiante, tendia a acompanhar notas mais baixas no projeto e piores resultados nas provas, indicando que a qualidade do questionamento, e não a mera quantidade, é o que realmente sustenta a aprendizagem.

O que isso significa para salas de aula e notas

No geral, o estudo mostra que formular perguntas é uma habilidade que evolui com o conhecimento e que seus benefícios dependem de como os alunos são avaliados. Perguntas ricas, criativas e complexas parecem nutrir o tipo de pensamento necessário para projetos abertos e resolução de problemas do mundo real, onde múltiplas boas respostas são possíveis. Ainda assim, essas mesmas forças do questionamento podem colidir com as exigências de provas cronometradas e de resposta única. Para educadores, isso realça uma tensão: as escolas frequentemente afirmam valorizar curiosidade e pensamento de ordem superior, mas ainda dependem fortemente de exames que recompensam recordação rápida e convergente. Os autores argumentam que, se realmente queremos que os alunos se tornem melhores pensadores, e não apenas melhores test-takers, precisamos ensinar e praticar o questionamento sofisticado — e parear essa instrução com avaliações que reconheçam e recompensem esse tipo de investigação.

Citação: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Palavras-chave: formular perguntas, aprendizagem criativa, avaliação acadêmica, projetos abertos, provas de múltipla escolha