Bilgi, soru sorma yeteneğini değiştirerek sorgulamayı dönüştürüyor ve akademik değerlendirmeyi etkiliyor

Sınıfta sorduğumuz sorular neden önemli

Okulda her gün öğrencilere “iyi sorular sorun” denir. Peki bunun gerçekte ne anlama geldiği ve soru sorma becerisinin gelişmesinin notları gerçekten yükselttiği söylenebilir mi? Bu çalışma, bir grup lisans öğrencisini yarıyıl süren bir giriş psikolojisi dersi boyunca izleyerek soru sorma biçimlerinin öğrenme sürecinde nasıl değiştiğini ve bu sorgulama becerilerinin hem yaratıcı bir proje hem de standart bir çoktan seçmeli sınavdaki performansla nasıl ilişkili olduğunu inceledi.

Farklı durumlar için farklı soru türleri

Araştırmacılar iki geniş soru sorma türüne odaklandı. İlk olarak, bir kurşun kalem ya da yastık gibi günlük nesneler hakkında yaratıcı sorular sorma genel yeteneğini ölçtüler—bu tür sorular yaratıcılık ve esnek düşünce gösterir, ancak herhangi bir özel konu bilgisini gerektirmez. İkincisi, alana özgü soru sorma düzeyi ölçüldü: öğrencilerin derste öğrendikleri psikoloji konuları hakkında ne kadar iyi sorular sorabildikleri. Her iki soru türü de öğrencilerin ürettiği soru sayısı, bu soruların özgünlüğü ve karmaşıklığı açısından puanlandı; değerlendirmenin temelinde basit bilgi doğrulamadan daha derin analiz ve fikir üretimine kadar uzanan bir eğitimsel çerçeve vardı.

Bilginin yarıyıl boyunca sorgulamayı nasıl değiştirdiği

Öğrencileri dönem başında ve sonunda test ederek çalışma, bilginin ve soru sormanın birlikte geliştiğini ancak bunun basit bir ilişki olmadığını gösterdi. Öğrenciler psikoloji hakkında daha çok şey öğrendikçe, alana özgü soruları sayıca, özgünlükçe ve karmaşıklıkça arttı. Öğrendiklerini kullanarak konu hakkında daha zengin, daha derinlemesine sorular sorabiliyor gibiydiler. Buna karşılık, genel soru özgünlüğü zamanla düştü ve gündelik, geniş kapsamlı soruların karmaşıklığı neredeyse değişmedi. Bu bulgu, öğrenciler yeni bir alana daldıkça sorgulamalarının o alana daha iyi ayarlandığını, aynı zamanda daha serbest biçimli meraklarının daralabileceğini öne sürüyor.

Yaratıcı sorular projelere yardımcı, sınavlara değil

Ders, iki çok farklı final değerlendirmesi içeriyordu: açık uçlu grup araştırma projesi ve kapalı uçlu çoktan seçmeli sınav. Projede öğrenciler küçük bir deney tasarlayıp yürütmeleri, ardından yöntemlerini ve bulgularını yazmaları istendi. Sınav ise her soru için tek doğru cevabı seçmelerini gerektiriyordu. Araştırmacılar soru sorma yeteneklerini bu sonuçlarla karşılaştırdıklarında belirgin bir ayrım ortaya çıktı. Hem genel hem de psikoloji alanındaki üyeleri daha özgün ve daha karmaşık sorular soran gruplar, yaratıcı projede genellikle daha yüksek notlar aldı. Ancak soru özgünlüğü ve karmaşıklığı yüksek olan öğrenciler genellikle çoktan seçmeli sınavlarda daha düşük performans gösterdiler. Özellikle, dönemin ilerleyen zamanlarında yaratıcı, karmaşık soru atakları daha düşük sınav puanlarıyla ilişkilendirildi.

Zamanlama ve odak: karmaşık sorular ne zaman yardımcı ya da zararlı

Daha derine inildiğinde, çalışmanın karmaşık soruların zamanlaması ve odağının önemli olduğunu bulduğu ortaya çıktı. Dönem başında, temelleri tam olarak öğrenmeden psikoloji hakkında çok ayrıntılı sorular sormaya çalışmak, proje performansının zayıf olmasıyla ilişkilendirildi; muhtemelen bu durum öğrencilerin bilişsel yükünü artırıyor veya grup içinde kafa karışıklığı yaratıyordu. Ancak öğrenciler materyali sağlam bir şekilde kavradıktan sonra, konuya odaklı karmaşık sorular daha iyi proje sonuçlarını öngördü; bu da karmaşıklığın gerçek bir anlayışla desteklendiğinde bir avantaj haline geldiğini gösteriyor. Aynı zamanda, çok sayıda soruya enerji dağıtmak—çok “akıcı” olmak—genellikle performansa zarar verdi. Özellikle sonlarda çok sayıda soru üretmek, proje notlarının ve sınav puanlarının daha düşük olmasıyla ilişkilendirildi; bu da öğrenmeyi gerçekten destekleyenin miktar değil, sorgulamanın niteliği olduğunu ima ediyor.

Bu sınıflar ve notlar için ne anlama geliyor

Genel olarak çalışma, soru sormanın bilgiyle birlikte evrilen bir beceri olduğunu ve faydalarının öğrencilerin nasıl değerlendirildiğine bağlı olduğunu gösteriyor. Zengin, yaratıcı ve karmaşık sorular, birden çok iyi cevabın mümkün olduğu açık uçlu projeler ve gerçek dünya problem çözümü için gereken düşünceyi besliyor gibi görünüyor. Yine de aynı sorgulama gücü zamanlı, tek cevaplı sınavların talepleriyle çelişebiliyor. Eğitimciler için bu durum bir gerilimi ortaya koyuyor: okullar genellikle merakı ve üst düzey düşünmeyi değerli ilan etse de hâlâ hızlı, yakınsak geri çağırmayı ödüllendiren sınavlara büyük ölçüde dayanıyor. Yazarlar, eğer gerçekten öğrencilerin sadece daha iyi sınav çözenler değil, daha iyi düşünenler olmasını istiyorsak, sofistike soru sorma tekniklerini öğretmemiz ve uygulamamız gerektiğini ve bu öğretimi bu tür sorgulamayı tanıyan ve ödüllendiren değerlendirmelerle eşleştirmemiz gerektiğini savunuyorlar.

Atıf: Raz, T., Kenett, Y.N. Knowledge reshapes inquiry by changing question asking ability and impacting academic assessment. npj Sci. Learn. 11, 19 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00402-0

Anahtar kelimeler: soru sorma, yaratıcı öğrenme, akademik değerlendirme, açık uçlu projeler, çoktan seçmeli sınavlar