COVID-19 okul kapanışları, öğrenme kayıpları ve kuşaklararası hareketlilik

Bu, her aile için neden önemli

COVID-19 salgını sırasında okullar kapandığında birçok ebeveyn çocuklarının geride kalmasından endişelendi. Bu çalışma kısa vadeli sınav notu düşüşlerinin ötesine bakarak daha derin bir soruyu ele alıyor: bu kesintiye uğramış aylık ve yıllar, özellikle daha az kaynağa sahip ailelerde, çocukların ebeveynlerine kıyasla geleceğini nasıl şekillendirebilir? Küresel verileri kullanarak yazarlar, pandeminin çocukların bir önceki nesilden daha fazla eğitim almasının uzun süreli eğilimini yavaşlatıp yavaşlatmayacağını ya da tersine çevirebileceğini araştırıyor.

Okul kapanmaları ve öğrenmeye devam etmede eşitsiz fırsatlar

Dünyanın her yerinde okul kapanmaları iş kayıpları ve sağlık endişeleriyle aynı zamana denk geldi, ama tüm çocuklar aynı şekilde etkilenmedi. Daha zengin ülkelerde ve daha iyi durumdaki hanelerde birçok öğrenci çevrimiçi derslere geçti veya öğretmenleriyle iletişimde kaldı. Daha yoksul ülkelerde ve daha az eğitimli ebeveynlere sahip ailelerde ise çok sayıda çocuk kapanmalar sırasında hiçbir öğrenime erişemedi. 30 gelişmekte olan ülkeden telefon anketleri, ebeveynleri daha eğitimli olan çocukların öğrenmeye devam etme olasılığının çok daha yüksek olduğunu, daha az eğitimli hanelerden çıkanların ise genellikle boşta kaldığını gösteriyor.

Kayıp derslerden okulda daha az yıla

Araştırmacılar kaçırılan öğrenimi ülkeler arasında karşılaştırmayı basitleştirmek için etkili okul yıllarına çeviriyor. Mevcut verilerle insanların tipik olarak kaç yıl eğitim aldığı ve bunun ebeveynler ile çocuklar arasında nasıl karşılaştırıldığıyla başlıyorlar. Ardından okulların ne kadar süre kapalı kaldığına ve farklı uzaktan öğrenme türlerinin ne kadar etkili olduğuna dair dünya çapındaki bilgilere dayanarak oluşturulan öğrenme kaybı modellerini kullanarak mevcut öğrenci neslinin etkin olarak ne kadar okul eğitimini yitirebileceğini tahmin ediyorlar. Önemli bir fikir, zayıf veya hiç öğrenmenin olduğu bir okul yılıın normal bir sınıf yılı ile aynı sayılmayacağıdır.

Kimler ebeveynlerinin gerisinde kalmaya daha yatkın

Bu araçları kullanarak çalışma kuşaklar arası iki tür hareketliliği simüle ediyor. Mutlak hareketlilik, çocukların ebeveynlerinden daha fazla eğitim alıp almadığını soruyor. Göreli hareketlilik ise bir çocuğun eğitiminin ebeveyninin eğitim düzeyine ne kadar bağımlı olduğunu ölçüyor. Sonuçlar, güçlü telafi önlemleri alınmazsa, yüksek ve üst orta gelirli ülkelerde ebeveynlerini geçen çocukların payının yaklaşık sekiz ila dokuz yüzde puanı azalabileceğini öne sürüyor. Düşük ve alt orta gelirli ülkelerde düşüş daha küçük ama yine de endişe verici; birçok yerde bu, pandemiden önce yıllarca sağlanan kademeli ilerlemeyi silip süpürüyor.

Eşitsiz uzaktan eğitim ve büyüyen uçurumlar

En çarpıcı etkiler fırsat adaletini yansıtan göreli hareketliliğe bakıldığında ortaya çıkıyor. Kapanmalar sırasında daha iyi durumda olan hanelerden çıkan çocukların bir şekilde öğrenmeye erişme olasılığı daha yüksekken, daha yoksul çocuklar sık sık tamamen koparıldığı için ebeveynlerin ve çocukların eğitimi arasındaki bağ güçleniyor. İncelenen ülke örnekleminde iki değişken arasındaki korelasyon ortalamada neredeyse yüzde dört artıyor, bazı ülkelerde çok daha büyük sıçramalar görülüyor. Şaşırtıcı biçimde, uzaktan eğitimin genel olarak daha iyi işe yaradığını varsaymak, bu yararların ağırlıklı olarak zaten daha ayrıcalıklı çocuklara ulaşması nedeniyle simüle edilen eşitsizliği daha da kötüleştiriyor.

Bu, gelecek nesil için ne anlama gelebilir

Yazarlar simülasyonlarının kesin tahminler değil, mevcut verilere ve makul varsayımlara dayanarak oluşturulmuş bilgilendirilmiş senaryolar olduğunu vurguluyor. Yine de mesaj sıradan bir okuyucu için net: başka bir şey yapılmazsa, COVID-19 okul kapanmaları özellikle daha yoksul ailelerden gelen birçok çocuğu, aksi takdirde ulaşabileceklerinden daha düşük eğitim seviyelerine kilitleme riski taşıyor. Bu da yoksulluk ve eşitsizliği azaltmadaki ilerlemeyi yavaşlatabilir. İyi haber şu ki, bu sonuçlar sabit değil. Öğrencileri yeniden okula kazandırmaya, eksikleri ölçmeye, temel becerilere odaklanmaya ve hem öğrenimi hem de refahı desteklemeye yönelik iyi tasarlanmış çabalar, geçici okul kapanmalarının daha iyi bir hayata giden kalıcı engellere dönüşmesini hâlâ engelleyebilir.

Atıf: Cojocaru, A., Azevedo, J.P., Narayan, A. et al. COVID-19 school closures, learning losses and intergenerational mobility. Humanit Soc Sci Commun 13, 646 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06967-w

Anahtar kelimeler: COVID-19 okul kapanışları, öğrenme kaybı, eğitimsel hareketlilik, uzaktan eğitim, eşitsizlik