Yüksek başarı yüzdesini zorlamak ödüle dayalı motor öğrenmeyi engelliyor

Her seferinde doğru olmak sizi geriye çekebilir

Yeni bir fiziksel beceri öğrenmek—ister çizim olsun, ister piyano çalmak ya da tenis servisini mükemmelleştirmek—başarılarla birlikte başarısızlıkları da getirir. Birçok öğretmen ve uygulama insanları motive etmek için başarıyı kolay ve sık hale getirmeye çalışır. Bu çalışma basit ama şaşırtıcı bir soruyu soruyor: insanların hareketlerini gerçekten geliştirmesini istiyorsak, çok fazla başarı mı hedeflemeliyiz yoksa yolda daha fazla başarısızlığa izin mi vermeliyiz? Cevap, hem çocuklar hem yetişkinler için oyunların, eğitim araçlarının ve derslerin nasıl tasarlanacağını etkiliyor.

Bir çizgi ayısıyla daire çalışması yapmak

Araştırmacılar, bir bilim müzesini ziyaret eden 7–58 yaş arasındaki katılımcıları kısa bir çizim oyunu oynamaya davet ettiler. Katılımcılar, gizli bir elde çizim yaparak bir çizgi ayıya "burun" veriyordu; böylece ne çizdiklerini göremediler. Gizli amaç, başlangıçta doğal olarak ürettikleri dairenin iki katı büyüklüğünde bir daire çizmeyi öğrenmekti. Her denemenin ardından ayı yalnızca basit bir ödül geribildirimi verdi: başarı için mutlu sinyali, başarısızlık için üzgün sinyal. Kimse doğru boyutun ne olduğu söylenmedi; bunu deneme-yanılma yoluyla ve bu evet-hayır geribildirimiyle keşfetmek zorundaydılar.

İki başarı stili: sık başarılı olmak mı, dengeli sonuçlar mı

Ana değişken, oyunun insanlara ne sıklıkta başarı imkânı tanıdığıydı. Bir grup, yaklaşık yarı yarıya başarı verecek şekilde tasarlanmış "orta düzey başarı" kuralı altında oynadı. Diğer grup ise yaklaşık beşte dört denemeyi kazanç sayacak şekilde ayarlanmış "yüksek başarı" kuralı altında oynadı. Sahne arkasında bilgisayar, her gruptaki hedef başarı oranına ulaşmak için daire boyutuna ne kadar tolerans göstereceğini sürekli ayarlıyordu. Herkes başlangıçta aynı sayıda daire çizdi ve sonra biraz daha oynamayı isteyip istemediklerini özgürce seçebildiler; bu da araştırmacılara katılımcıların ne kadar motive hissettiğine dair ekstra bir fikir verdi.

Daha fazla hata daha iyi öğrenmeye yol açtı

Yüksek başarı grubuna daha sık ödül verilmiş olmasına rağmen, onların öğrenmesi aslında daha az oldu. Her iki grup da zamanla daire boyutunu geliştirerek gizli "iki kat" hedefine yaklaştı, ancak orta düzey başarı grubu sonunda daha da yakındı. Analizler, daha fazla başarısızlık alan kişilerin denemeler arasında çizim boyutlarını daha güçlü biçimde değiştirdiklerini gösterdi. Bu ekstra değişkenlik—bir hatadan sonra biraz farklı boyutlar denemek—keşfin bir işaretidir. Orta düzey başarı grubunda, başarısızlıktan sonra yapılan bu daha büyük ayarlamalar katılımcıların daha etkili arama yapmasına ve doğru daire boyutuna odaklanmasına yardımcı oldu. Başarı çok kolay gelince, insanlar daha az keşfe yöneldi ve gelişimleri daha sınırlı kaldı.

Daha fazla başarısızlığa rağmen motivasyon yüksek kaldı

Araştırmacılar, sık başarının en azından motivasyonu artıracağını bekliyordu, öğrenmeyi yavaşlatsa bile. Ancak her iki gruptaki katılımcılar da benzer düzeyde keyif ve yeniden oynama isteği bildirdiler ve seçenek verildiğinde oyun oynamaya devam etme olasılıkları da yaklaşık olarak eşitti. Yüksek başarı grubundaki insanlar biraz daha az baskı hissettiğini ve biraz daha yetkin olduğunu hissettiğini bildirdi, fakat bu genel motivasyonun güçlenmesine dönüşmedi. Bu basit, çocuk dostu görevde daha fazla hata yapmaya izin vermek oyuncuları yıldırmıyor gibi görünüyordu.

Öğretim ve antrenman için çıkarımlar

Günlük öğrenme için bu sonuçlar, öğrenenleri başarısızlıktan korumanın ters tepebileceğini öne sürüyor. Başarı ve başarısızlığın daha dengeli olduğu durumlarda insanlar daha çok deneme yapıyor ve ilgiyi kaybetmeden hareketlerini daha etkili biçimde geliştiriyor. Örneğin bir acemi ressam için dijital bir eğitim aracı, neredeyse her seferinde övgü dağıtan değil de gerçekten iyi vuruşları ödüllendiren—yani birçok denemenin başarısız olduğu bir—sistem beceriyi daha hızlı geliştirebilir. Başka bir deyişle, amaç sürekli teşvik değil de gerçek ilerleme ise, insanların zaman zaman yanlış yapmasına izin vermek daha iyidir.

Atıf: van der Kooij, K., van Mastrigt, N.M., van Leeuwen, M. et al. Enforcing a high success percentage interferes with reward-based motor learning. Sci Rep 16, 10272 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-39639-5

Anahtar kelimeler: motor öğrenme, ödül geribildirimi, motivasyon, pratik zorluğu, beceri kazanımı