فرض معدل نجاح مرتفع يتداخل مع التعلم الحركي القائم على المكافأة

لماذا النجاح في كل مرة قد يعيقك

يترافق تعلم مهارة جسدية جديدة — سواء كان الرسم أو العزف على البيانو أو إتقان إرسال التنس — بمزيج من النجاحات والإخفاقات. يحاول العديد من المعلمين والتطبيقات الحفاظ على دافعية المتعلمين بجعل النجاح سهلاً ومتكرراً. تطرح هذه الدراسة سؤالاً بسيطاً لكنه مفاجئ: إذا أردنا أن يتحسّن الناس فعلاً في حركاتهم، هل يجب أن نستهدف نجاحاً متكررًا أم نسمح بالمزيد من الفشل على طول الطريق؟ للإجابة تأثير على كيفية تصميم الألعاب وأدوات التدريب والدروس للأطفال والبالغين على حد سواء.

تدريب رسم دوائر مع دب كرتوني

دعا الباحثون زوار متحف العلوم الذين تراوحت أعمارهم بين 7 و58 عاماً للعب لعبة رسم قصيرة. استخدم المشاركون جهازاً لوحياً لمنح دب كرتوني «أنفاً» عن طريق رسم دائرة بيد مخفية، فلم يتمكنوا من رؤية ما كانوا يرسمون. كان الهدف السري هو تعلّم رسم دائرة ضعف حجم الدائرة التي ينتجونها طبيعياً في البداية. بعد كل محاولة، قدّم الدب تغذية راجعة بسيطة بالمكافأة: إشارة سعادة عند النجاح أو إشارة حزن عند الفشل. لم يُخبر أحد بالحجم الصحيح؛ بل كان عليهم اكتشافه بالتجربة والخطأ موجهين بواسطة هذه التغذية الراجعة بنعم أو لا.

نمطان من النجاح: النجاح المتكرر مقابل النتائج المتوازنة

كان التحوّل الرئيسي هو عدد المرات التي حاولت اللعبة فيها جعل الناس ينجحون. لعبت مجموعة وفق قاعدة «نجاح معتدل» صُممت لتمنحهم نجاحاً حوالي نصف الوقت. ولعبت مجموعة أخرى وفق قاعدة «نجاح مرتفع» تهدف إلى جعل حوالي أربع محاولات من كل خمس تُحتسب كفوز. في الخلفية، كان الحاسوب يعدّل باستمرار مدى صرامة معيار حجم الدائرة بحيث تحقق كل مجموعة معدل النجاح المستهدف. رسم الجميع نفس عدد الدوائر في البداية، ثم أمكنهم الاختيار بحرية ما إذا كانوا يريدون الاستمرار باللعب لفترة أطول قليلاً، مما أعطى الباحثين لمحة إضافية عن مدى دافعيتهم.

المزيد من الإخفاقات قاد إلى تعلم أفضل

على الرغم من أن مجموعة النجاح المرتفع حصلت على مكافآت أكثر تكراراً، إلا أنها في الواقع تعلمت أقل. تحسنت مجموعةا كلتاهما في حجم الدائرة مع مرور الوقت، متجهةً باتجاه الهدف السري «الضعف»، لكن مجموعة النجاح المعتدل اقتربت أكثر. أظهرت التحليلات أنه عندما تلقى الأشخاص المزيد من الإخفاقات، غيّروا حجم رسمهم من تجربة إلى أخرى بشكل أقوى. هذه الزيادة في التباين — تجربة أحجام مختلفة قليلاً بعد الفشل — هي علامة على الاستكشاف. في مجموعة النجاح المعتدل، ساعدت هذه التعديلات الأكبر بعد الفشل المشاركين على البحث بفعالية أكبر والوصول إلى حجم الدائرة الصحيح. عندما كان النجاح سهلاً للغاية، استكشف الناس أقل وكان تحسّنهم أصغر.

التحفيز بقي مرتفعاً حتى مع المزيد من الفشل

توقع الباحثون أن النجاح المتكرر سيعزز على الأقل الدافع، حتى لو أبطأ التعلم. لكن المشاركين في المجموعتين أبلغوا عن مستويات متشابهة من المتعة والرغبة في اللعب مرة أخرى، وكانوا متساوين تقريباً في احتمال اختيارهم للاستمرار عندما سُمح لهم بذلك. شعر أفراد مجموعة النجاح المرتفع بضغط أقل قليلاً وبقدرة أكبر بعض الشيء، لكن هذا لم يتحول إلى دافعية أقوى إجمالاً. في هذه المهمة البسيطة المناسبة للأطفال، لم يبدو أن السماح بالمزيد من الفشل يثني اللاعبين.

ما الذي يعنيه هذا للتدريس والتدريب

بالنسبة للتعلّم اليومي، توحي هذه النتائج بأن حماية المتعلمين من الفشل قد تأتي بنتيجة عكسية. عندما تكون النجاحات والإخفاقات أكثر توازناً، يجرب الناس أكثر ويتحسنون في حركاتهم بشكل أكثر فعالية، من دون فقدان الاهتمام. على سبيل المثال، لمتذوّق الرسم المبتدئ الذي يستخدم أداة تدريب رقمية، قد يبني نظام يكافئ الضربات الصحيحة فعلاً — حتى لو كان ذلك يعني فشل العديد من المحاولات — مهارة أسرع من نظام يوزع الثناء في كل مرة تقريباً. بعبارة أخرى، إذا كان الهدف هو التحسّن الحقيقي بدلاً من التشجيع المستمر، فمن الأفضل أن يُسمح للناس أن يخطئوا بنسبة معقولة من الوقت.

الاستشهاد: van der Kooij, K., van Mastrigt, N.M., van Leeuwen, M. et al. Enforcing a high success percentage interferes with reward-based motor learning. Sci Rep 16, 10272 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-39639-5

الكلمات المفتاحية: تعلم حركي, تغذية راجعة بالمكافأة, التحفيز, صعوبة الممارسة, اكتساب المهارة