Межкультурная чувствительность будущих учителей начальной школы: данные из модифицированной шкалы межкультурной чувствительности и роль межэтнической дружбы, плюрилингвизма и социально-экономического статуса как ключевых предшествующих факторов

Почему эта тема важна для современных классов

По всей Европе всё больше детей приходят в школу с разными домашними языками, семейной историей и культурным опытом. Такое разнообразие может обогащать обучение, но также приводить к недопониманию и исключению, если учителя к нему не готовы. В этой статье изучается, как будущие учителя начальных классов в Словении ощущают и ведут себя при встречах с людьми из других культур, и какие жизненные опыты помогают им становиться более открытыми, уверенными и справедливыми в таких взаимодействиях.

Понимание комфортности в отношении культурных различий

Исследователи сосредоточились на «межкультурной чувствительности», которая описывает, насколько положительно люди реагируют на культурные различия в повседневных контактах. Вместо того чтобы проверять знания учителей о других культурах, исследование рассматривает их чувства и готовность взаимодействовать. Концепция разбита на четыре аспекта: вовлечённость в межкультурные беседы, уважение различных образов жизни, уверенность при общении с человеком из другого происхождения и реальное удовольствие от таких взаимодействий. Эти эмоциональные основы рассматриваются как отправная точка для последующих навыков, таких как адаптация методов преподавания и выстраивание доверительных отношений с учениками и родителями.

Адаптация инструмента к словенскому контексту

Чтобы измерить эти установки, авторы перевели и протестировали широко используемый опросник под названием Intercultural Sensitivity Scale на выборке из 215 будущих учителей начальной школы со всех трёх факультетов образования в Словении. Тщательный статистический анализ показал, что изначальная пятифакторная структура шкалы плохо соответствовала ответам словенских респондентов. Некоторые вопросы было трудно перевести, они несли иные смысловые оттенки или отражали повседневные социальные нормы, а не отдельные способности. После удаления восьми пунктов и одного целого измерения был создан укороченный четырёхфакторный словенский вариант (ISS-S), который надёжно сработал в этой конкретной культурной среде. Это демонстрирует, что инструменты, разработанные в одной стране, нельзя просто переносить в другую без адаптации.

Что будущие учителя уже делают хорошо — и с чем у них трудности

Результаты дают смешанную картину сильных сторон и пробелов. В среднем будущие учителя сообщали о высоком уровне удовольствия от взаимодействия с представителями других культур, сильном уважении к культурным различиям и готовности участвовать в межкультурных беседах. Иными словами, многие ценят разнообразие в принципе. Однако они чувствовали себя заметно менее уверенно при фактическом участии в таких взаимодействиях. Низкая уверенность вызывает особую тревогу в системе, где учителя должны коммуницировать не только с учениками, но и с родителями, расширенными семьями и представителями сообщества, которые могут говорить на других языках или сталкиваться с дискриминацией в школе.

Дружбы, языки и происхождение как ключевые влияния

Далее исследование выясняло, какие жизненные опыты связаны с более высокой межкультурной чувствительностью. Выявились три основных фактора. Во-первых, наличие близких друзей из других этнических групп последовательно коррелировало со всеми четырьмя измерениями: те, у кого были такие дружбы, были более вовлечёнными, более уважительными, более уверенными и получали больше удовольствия от межкультурного общения. Во-вторых, владение несколькими языками было связано с большей уверенностью и с активной вовлечённостью, если не учитывать эффект межэтнических дружб. В-третьих, воспитание в семьях с более высоким социально-экономическим статусом умеренно коррелировало с большим удовольствием от межкультурных ситуаций, возможно, из‑за большего числа возможностей путешествовать или встречать разнообразных людей. Уровень обучения в университете и пол играли незначительную роль.

Что это значит для подготовки учителей и шире

Для неспециалистского читателя главный вывод таков: одних благих намерений недостаточно, чтобы подготовить учителей к разнообразным классам. Исследование показывает, что будущие учителя в Словении в основном ценят культурное разнообразие, но часто не уверены в своих действиях, соответствующих этим ценностям. Личные дружбы между группами, опыт использования нескольких языков и более широкие жизненные возможности, по-видимому, способствуют эмоциональному комфорту, лежащему в основе справедливой и инклюзивной практики. Авторы рекомендуют, чтобы программы подготовки учителей целенаправленно создавали больше таких возможностей — через разнородные учебные группы, общественные проекты, изучение языков и сотрудничество с семьями из меньшинств — и использовали адаптированную шкалу ISS-S для отслеживания прогресса с течением времени. Так школы смогут приблизиться к тому, чтобы стать местами, где признают и уважают идентичность каждого ребёнка, а разнообразие становится повседневным источником силы, а не напряжения.

Цитирование: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Ключевые слова: межкультурная чувствительность, подготовка учителей, мультикультурные классы, межэтнические дружбы, плюрилингвизм