Interkulturelle Sensibilität angehender Grundschullehrkräfte: Erkenntnisse aus einer modifizierten Intercultural Sensitivity Scale und interethnischer Freundschaft, Mehrsprachigkeit und sozioökonomischem Status als zentrale Einflussfaktoren

Warum dieses Thema für heutige Klassenzimmer wichtig ist

In ganz Europa kommen immer mehr Kinder mit unterschiedlichen Familiensprachen, Familiengeschichten und kulturellen Hintergründen in die Schule. Diese Vielfalt kann das Lernen bereichern, aber sie kann auch zu Missverständnissen und Ausgrenzung führen, wenn Lehrkräfte nicht darauf vorbereitet sind. Dieser Artikel untersucht, wie sich angehende Grundschullehrkräfte in Slowenien fühlen und verhalten, wenn sie Menschen aus anderen Kulturen begegnen, und welche Lebenserfahrungen ihnen helfen, in diesen Begegnungen offener, sicherer und gerechter zu werden.

Verständnis von Komfort im Umgang mit kulturellen Unterschieden

Die Forschenden konzentrieren sich auf die „interkulturelle Sensibilität“, also darauf, wie positiv Menschen auf kulturelle Unterschiede im Alltag reagieren. Statt zu prüfen, was Lehrkräfte über andere Kulturen wissen, betrachtet die Studie ihre Gefühle und ihre Bereitschaft, sich einzulassen. Sie unterteilt dies in vier Aspekte: sich auf kulturübergreifende Gespräche einzulassen, verschiedene Lebensweisen zu respektieren, sich im Gespräch mit jemandem aus einem anderen Hintergrund sicher zu fühlen und solche Interaktionen tatsächlich zu genießen. Diese emotionalen Grundlagen gelten als Ausgangspunkt für spätere Fähigkeiten, etwa die Anpassung von Unterrichtsmethoden und den Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zu Schülern und Eltern.

Anpassung eines Instruments an den slowenischen Kontext

Um diese Einstellungen zu messen, übersetzten und testeten die Autorinnen und Autoren einen weit verbreiteten Fragebogen, die Intercultural Sensitivity Scale, mit 215 angehenden Grundschullehrkräften aus allen drei pädagogischen Fakultäten Sloweniens. Durch sorgfältige statistische Analysen zeigte sich, dass die ursprüngliche fünfteilige Struktur der Skala nicht gut zu den slowenischen Antworten passte. Einige Fragen ließen sich schwer übersetzen, hatten andere Bedeutungsnuancen oder spiegelten alltägliche soziale Regeln statt unterscheidbarer Fähigkeiten wider. Nach dem Entfernen von acht Items und einer ganzen Dimension entstand eine kürzere, vierteilige slowenische Version (ISS‑S), die in diesem spezifischen kulturellen Umfeld zuverlässig funktionierte. Das verdeutlicht, dass Instrumente, die in einem Land entwickelt wurden, nicht ohne Anpassung in ein anderes übertragen werden können.

Was angehende Lehrkräfte bereits gut können — und wo sie Schwierigkeiten haben

Die Ergebnisse zeichnen ein gemischtes Bild von Stärken und Lücken. Im Durchschnitt berichteten die angehenden Lehrkräfte über hohe Freude an Interaktionen mit Menschen aus anderen Kulturen, großen Respekt vor kulturellen Unterschieden und eine gute Bereitschaft, an kulturübergreifenden Gesprächen teilzunehmen. Anders gesagt: Viele schätzen Vielfalt und befürworten sie im Prinzip. Gleichzeitig fühlten sie sich beim tatsächlichen Umgang mit solchen Begegnungen deutlich weniger sicher. Geringere Selbstsicherheit ist besonders problematisch in einem System, in dem Lehrkräfte nicht nur mit Schülern, sondern auch mit Eltern, erweiterten Familien und Gemeindemitgliedern kommunizieren müssen, die andere Sprachen sprechen oder Diskriminierungserfahrungen im Bildungsbereich gemacht haben.

Freundschaften, Sprachen und Herkunft als zentrale Einflussfaktoren

Die Studie untersuchte dann, welche Lebenserfahrungen mit stärkerer interkultureller Sensibilität verbunden sind. Drei Faktoren stachen heraus. Erstens war enge Freundschaft mit Menschen anderer ethnischer Gruppen durchgängig mit allen vier Dimensionen verbunden: Wer solche Freundschaften hatte, zeigte mehr Engagement, mehr Respekt, größere Sicherheit und mehr Freude an kulturübergreifenden Kontakten. Zweitens hing Mehrsprachigkeit mit höherer Selbstsicherheit zusammen und mit aktivem Engagement, solange der Effekt interethnischer Freundschaften nicht bereits berücksichtigt war. Drittens war das Aufwachsen in Familien mit höherem sozioökonomischem Status moderat mit größerer Freude an interkulturellen Situationen verknüpft — möglicherweise aufgrund häufigererer Reisemöglichkeiten oder Begegnungen mit unterschiedlichen Menschen. Studienniveau und Geschlecht spielten kaum eine Rolle.

Was das für die Lehrerausbildung und darüber hinaus bedeutet

Für ein allgemeines Publikum lautet die zentrale Erkenntnis: Gute Absichten allein reichen nicht aus, um Lehrkräfte auf vielfältige Klassenzimmer vorzubereiten. Die Studie zeigt, dass angehende Lehrkräfte in Slowenien Vielfalt zwar überwiegend wertschätzen, sich beim Handeln nach diesen Werten jedoch oft unsicher fühlen. Persönliche Freundschaften über Gruppenlinien hinweg, Erfahrung mit mehreren Sprachen und breitere Lebenschancen scheinen die emotionale Leichtigkeit zu fördern, die gerechtes und inklusives Handeln ermöglicht. Die Autorinnen und Autoren empfehlen, dass Lehramtsstudien gezielt mehr Gelegenheiten für solche Kontakte schaffen — etwa durch vielfältige Lerngruppen, Projekte in der Gemeinde, Spracherwerb und Zusammenarbeit mit Familien aus Minderheiten — und die angepasste ISS‑S nutzen, um Fortschritte über die Zeit zu verfolgen. Auf diese Weise können Schulen näher an Orte rücken, an denen die Identität jedes Kindes anerkannt und respektiert wird und Vielfalt zur täglichen Stärke statt zur Belastung wird.

Zitation: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Schlüsselwörter: interkulturelle Sensibilität, Lehrerausbildung, multikulturelle Klassenzimmer, interethnische Freundschaften, Mehrsprachigkeit