Sensibilidade intercultural de futuros professores do ensino fundamental: percepções a partir de uma escala de sensibilidade intercultural modificada e amizades interétnicas, plurilinguismo e status socioeconômico como antecedentes-chave

Por que este tema importa nas salas de aula de hoje

Em toda a Europa, cada vez mais crianças chegam à escola com línguas maternas, histórias familiares e origens culturais variadas. Essa diversidade pode enriquecer o aprendizado, mas também pode gerar mal-entendidos e exclusão se os professores não estiverem preparados. Este artigo investiga como futuros professores do ensino fundamental na Eslovênia se sentem e agem ao encontrar pessoas de outras culturas e que tipos de experiências de vida os ajudam a se tornar mais abertos, confortáveis e justos nesses encontros.

Compreendendo o conforto com diferenças culturais

Os pesquisadores concentram-se na “sensibilidade intercultural”, que descreve quão positivamente as pessoas reagem às diferenças culturais no contato cotidiano. Em vez de avaliar o que os professores sabem sobre outras culturas, o estudo observa seus sentimentos e sua disposição para se envolver. A sensibilidade é dividida em quatro aspectos: participar de conversas interculturais, respeitar diferentes modos de vida, sentir-se confiante ao falar com alguém de outra origem e, de fato, apreciar essas interações. Essas bases emocionais são vistas como ponto de partida para habilidades posteriores, como ajustar métodos de ensino e construir relações de confiança com alunos e famílias.

Adaptando uma ferramenta ao contexto esloveno

Para medir essas atitudes, os autores traduziram e testaram um questionário amplamente utilizado chamado Intercultural Sensitivity Scale com 215 futuros professores do ensino fundamental de todas as três faculdades de formação da Eslovênia. Por meio de análise estatística cuidadosa, descobriram que a estrutura original de cinco dimensões da escala não se ajustava bem às respostas eslovenas. Algumas questões foram difíceis de traduzir, apresentaram sentidos diferentes ou refletiram normas sociais cotidianas em vez de capacidades distintas. Após remover oito itens e uma dimensão inteira, criaram uma versão eslovena mais curta, em quatro dimensões (ISS-S), que funcionou de forma confiável nesse contexto cultural específico. Isso mostra que ferramentas desenvolvidas em um país não podem ser simplesmente copiadas para outro sem adaptação.

O que futuros professores já fazem bem — e onde têm dificuldade

Os resultados mostram um quadro misto de pontos fortes e lacunas. Em média, os futuros professores relataram altos níveis de prazer ao interagir com pessoas de outras culturas, forte respeito pelas diferenças culturais e boa disposição para participar de conversas interculturais. Em outras palavras, muitos valorizam a diversidade em princípio. No entanto, sentiram-se visivelmente menos seguros quando precisaram realmente se envolver nessas interações. Essa menor confiança é especialmente preocupante em um sistema onde os professores precisam se comunicar não apenas com alunos, mas também com pais, familiares estendidos e membros da comunidade que podem falar outras línguas ou ter vivido discriminação na escola.

Amizades, idiomas e contexto como influências-chave

O estudo investigou então quais experiências de vida estão ligadas à maior sensibilidade intercultural. Três fatores se destacaram. Primeiro, ter amigos próximos de outros grupos étnicos esteve consistentemente associado a todas as quatro dimensões: quem tinha essas amizades era mais envolvido, mais respeitoso, mais confiante e apreciava mais o contato intercultural. Segundo, falar várias línguas esteve relacionado a maior confiança e a engajamento ativo, desde que não se considerasse ao mesmo tempo o efeito das amizades interétnicas. Terceiro, crescer em famílias com status socioeconômico mais alto mostrou relação moderada com maior prazer em situações interculturais, possivelmente pelo maior acesso a viagens ou chances de conviver com pessoas diversas. Nível de estudo universitário e gênero tiveram pouca influência.

Implicações para a formação de professores e além

Para um leitor geral, a conclusão principal é que boas intenções não bastam para preparar professores para salas de aula diversas. O estudo mostra que futuros professores na Eslovênia, em grande parte, valorizam a diversidade cultural, mas frequentemente se sentem inseguros ao agir conforme esses valores. Amizades presenciais entre diferentes grupos, experiência com várias línguas e oportunidades de vida mais amplas parecem cultivar a facilidade emocional que sustenta práticas justas e inclusivas. Os autores recomendam que os programas de formação docente criem deliberadamente mais oportunidades para esse tipo de contato — por meio de grupos de estudo diversificados, projetos comunitários, aprendizado de línguas e cooperação com famílias de minorias — e que usem a escala ISS-S adaptada para acompanhar o progresso ao longo do tempo. Assim, as escolas podem se aproximar de ser locais onde a identidade de cada criança é reconhecida e respeitada, e onde a diversidade vira uma fonte cotidiana de força em vez de tensão.

Citação: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Palavras-chave: sensibilidade intercultural, formação de professores, sala de aula multicultural, amizades interétnicas, plurilinguismo