Sensibilité interculturelle des futurs enseignants du primaire : enseignements d’une version modifiée de l’échelle de sensibilité interculturelle et rôle des amitiés interethniques, du plurilinguisme et du statut socioéconomique comme antécédents clés

Pourquoi ce sujet compte pour les classes d’aujourd’hui

À l’échelle de l’Europe, un nombre croissant d’enfants arrivent à l’école avec des langues domestiques, des histoires familiales et des origines culturelles différentes. Cette diversité peut enrichir les apprentissages, mais elle peut aussi provoquer des malentendus et de l’exclusion si les enseignants ne sont pas préparés. Cet article examine comment les futurs enseignants du primaire en Slovénie ressentent et se comportent lorsqu’ils rencontrent des personnes d’autres cultures, et quelles expériences de vie favorisent une attitude plus ouverte, à l’aise et équitable dans ces rencontres.

Comprendre le confort face aux différences culturelles

Les chercheurs se concentrent sur la « sensibilité interculturelle », qui décrit la manière positive dont les personnes réagissent aux différences culturelles dans les contacts quotidiens. Plutôt que d’évaluer ce que les enseignants savent sur d’autres cultures, l’étude porte sur leurs sentiments et leur disposition à s’engager. Elle distingue quatre aspects : s’impliquer dans des échanges interculturels, respecter des modes de vie différents, se sentir sûr de soi lorsqu’on parle à quelqu’un d’un autre milieu, et prendre réellement plaisir à ces interactions. Ces fondements émotionnels sont considérés comme le point de départ de compétences ultérieures, telles que l’adaptation des méthodes d’enseignement et l’établissement de relations de confiance avec les élèves et les familles.

Adapter un outil au contexte slovène

Pour mesurer ces attitudes, les auteurs ont traduit et testé un questionnaire largement utilisé appelé Échelle de sensibilité interculturelle auprès de 215 futurs enseignants du primaire issus des trois facultés d’éducation de Slovénie. Grâce à une analyse statistique rigoureuse, ils ont constaté que la structure originale en cinq dimensions de l’échelle ne correspondait pas bien aux réponses slovènes. Certaines questions étaient difficiles à traduire, portaient des nuances différentes ou reflétaient des règles sociales quotidiennes plutôt que des capacités distinctes. Après avoir retiré huit items et une dimension entière, ils ont créé une version slovène plus courte en quatre dimensions (ISS-S) qui fonctionnait de manière fiable dans ce contexte culturel spécifique. Cela montre que les outils développés dans un pays ne peuvent pas être simplement copiés dans un autre sans ajustement.

Ce que les futurs enseignants font déjà bien — et où ils peinent

Les résultats dessinent un tableau mitigé d’atouts et de lacunes. En moyenne, les étudiants enseignants ont déclaré éprouver un fort plaisir à interagir avec des personnes d’autres cultures, un grand respect des différences culturelles et une bonne volonté de participer à des conversations interculturelles. Autrement dit, beaucoup apprécient la diversité et la valorisent en principe. En revanche, ils se sont montrés nettement moins sûrs d’eux lorsqu’il s’agissait d’agir dans de telles rencontres. Cette moindre assurance est particulièrement préoccupante dans un système où les enseignants doivent communiquer non seulement avec les élèves, mais aussi avec les parents, les familles élargies et les membres de la communauté qui peuvent parler d’autres langues ou avoir subi des discriminations à l’école.

Amitiés, langues et origine sociale comme influences majeures

L’étude a ensuite cherché quelles expériences de vie sont associées à une sensibilité interculturelle plus forte. Trois éléments se distinguent. D’abord, le fait d’avoir des amis proches appartenant à d’autres groupes ethniques était systématiquement lié aux quatre dimensions : ces personnes étaient plus engagées, plus respectueuses, plus sûres d’elles et prenaient davantage de plaisir aux contacts interculturels. Ensuite, la pratique de plusieurs langues était associée à une plus grande assurance et à un engagement actif, tant que l’effet des amitiés interethniques n’était pas déjà pris en compte. Enfin, grandir dans des familles de statut socioéconomique plus élevé était modestement lié à un plus grand plaisir dans les situations interculturelles, peut-être en raison de plus d’occasions de voyager ou de rencontrer des personnes diverses. Le niveau d’études universitaires et le genre jouaient un rôle faible.

Ce que cela implique pour la formation des enseignants et au-delà

Pour un lecteur non spécialiste, la leçon principale est que les bonnes intentions ne suffisent pas à préparer les enseignants aux classes diversifiées. L’étude montre que les futurs enseignants en Slovénie valorisent largement la diversité culturelle mais se sentent souvent peu sûrs lorsqu’il s’agit de mettre ces valeurs en pratique. Les amitiés en face à face entre groupes, l’expérience du plurilinguisme et des opportunités de vie plus larges semblent favoriser l’aisance émotionnelle qui sous-tend des pratiques justes et inclusives. Les auteurs recommandent que les cursus de formation des enseignants créent délibérément davantage d’occasions pour de tels contacts — via des groupes d’étude diversifiés, des projets communautaires, l’apprentissage des langues et la coopération avec des familles issues de minorités — et utilisent l’échelle ISS-S adaptée pour suivre les progrès dans le temps. Ce faisant, les écoles peuvent se rapprocher d’un lieu où l’identité de chaque enfant est reconnue et respectée, et où la diversité devient une source quotidienne de forces plutôt que de tensions.

Citation: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Mots-clés: sensibilité interculturelle, formation des enseignants, salles de classe multiculturelles, amitiés interethniques, plurilinguisme