Sensibilidad intercultural de futuros docentes de primaria: perspectivas a partir de una escala de sensibilidad intercultural modificada y la amistad interétnica, el plurilingüismo y el estatus socioeconómico como antecedentes clave

Por qué este tema importa en las aulas de hoy

En toda Europa, cada vez más niños llegan a la escuela con diferentes lenguas en el hogar, historias familiares y contextos culturales. Esta diversidad puede enriquecer el aprendizaje, pero también puede provocar malentendidos y exclusión si los docentes no están preparados. Este artículo explora cómo se sienten y cómo actúan los futuros maestros de primaria en Eslovenia cuando se encuentran con personas de otras culturas, y qué tipos de experiencias vitales les ayudan a ser más abiertos, cómodos y equitativos en esos encuentros.

Comprender la comodidad ante las diferencias culturales

Los investigadores se centran en la “sensibilidad intercultural”, que describe la reacción positiva de las personas ante las diferencias culturales en el contacto cotidiano. En lugar de evaluar lo que los docentes saben sobre otras culturas, el estudio analiza sus sentimientos y su disposición a implicarse. Lo divide en cuatro aspectos: participar en conversaciones interculturales, respetar diferentes modos de vida, sentirse seguro al hablar con alguien de otro origen y disfrutar realmente de dichas interacciones. Estas bases emocionales se consideran el punto de partida para habilidades posteriores, como ajustar los métodos de enseñanza y construir relaciones de confianza con alumnos y familias.

Adaptar una herramienta al contexto esloveno

Para medir estas actitudes, los autores tradujeron y probaron un cuestionario ampliamente utilizado llamado Escala de Sensibilidad Intercultural con 215 futuros docentes de primaria de las tres facultades de educación de Eslovenia. Mediante un análisis estadístico riguroso, encontraron que la estructura original de cinco dimensiones no se ajustaba bien a las respuestas eslovenas. Algunas preguntas eran difíciles de traducir, tenían matices distintos o reflejaban normas sociales cotidianas más que habilidades específicas. Tras eliminar ocho ítems y una dimensión entera, crearon una versión eslovena más corta de cuatro dimensiones (ISS-S) que funcionó de forma fiable en este contexto cultural. Esto muestra que las herramientas desarrolladas en un país no pueden copiarse en otro sin adaptación.

Qué hacen bien ya los futuros docentes—y dónde tienen dificultades

Los resultados ofrecen una imagen mixta de fortalezas y carencias. En promedio, los futuros docentes manifestaron altos niveles de disfrute al interactuar con personas de otras culturas, un fuerte respeto por las diferencias culturales y buena disposición para participar en conversaciones interculturales. En otras palabras, muchos valoran la diversidad en principio. Sin embargo, se sentían notablemente menos seguros al implicarse en esos encuentros. La menor confianza resulta especialmente preocupante en un sistema donde los docentes deben comunicarse no solo con el alumnado sino también con padres, familias extendidas y miembros de la comunidad que pueden hablar otras lenguas o haber sufrido discriminación en la escuela.

Amistades, lenguas y origen como influencias clave

El estudio preguntó luego qué experiencias vitales se relacionan con una mayor sensibilidad intercultural. Surgieron tres factores. Primero, tener amistades cercanas de otros grupos étnicos se vinculó de forma consistente con las cuatro dimensiones: quienes tenían esas amistades mostraban más implicación, más respeto, mayor seguridad y mayor disfrute en el contacto intercultural. Segundo, hablar varias lenguas se asoció con mayor confianza y con una participación activa, siempre que no se tuviera ya en cuenta el efecto de las amistades interétnicas. Tercero, crecer en familias con mayor estatus socioeconómico se relacionó modestamente con un mayor disfrute de las situaciones interculturales, posiblemente por una mayor oportunidad de viajar o conocer gente diversa. El nivel de estudios universitarios y el género tuvieron poca influencia.

Qué significa esto para la formación docente y más allá

Para el lector general, la conclusión clave es que las buenas intenciones no bastan para preparar a los docentes para aulas diversas. El estudio muestra que los futuros docentes en Eslovenia en gran medida valoran la diversidad cultural pero con frecuencia se sienten inseguros a la hora de actuar conforme a esos valores. Las amistades cara a cara entre grupos, la experiencia con varias lenguas y oportunidades vitales más amplias parecen fomentar la facilidad emocional que sustenta prácticas justas e inclusivas. Los autores recomiendan que los programas de formación docente creen deliberadamente más oportunidades para ese tipo de contacto —a través de grupos de estudio diversos, proyectos comunitarios, aprendizaje de lenguas y cooperación con familias de minorías— y utilicen la escala ISS-S adaptada para evaluar el progreso a lo largo del tiempo. Así, las escuelas pueden acercarse a ser lugares donde se reconozca y respete la identidad de cada niño, y donde la diversidad se convierta en una fuente cotidiana de fortaleza y no de tensión.

Cita: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Palabras clave: sensibilidad intercultural, formación docente, aulas multiculturales, amistades interétnicas, plurilingüismo