初等教育教員養成課程における異文化感受性：修正版異文化感受性尺度と対人友人関係・多言語使用・社会経済的地位を主要先行要因としての知見

今日の教室でこのテーマが重要な理由

ヨーロッパ全域で、家庭で異なる言語を話す子どもや、多様な家族の歴史や文化的背景を持つ子どもが増えています。この多様性は学びを豊かにする一方で、教員が備えていなければ誤解や排除を招くこともあります。本稿は、スロベニアの将来の初等教育教員が異文化の人々と出会ったときにどのように感じ、行動するか、そしてどのような人生経験が彼らをより開かれた、快適で公正な対応へと導くのかを探ります。

文化の違いに対する安心感を理解する

研究者は「異文化感受性」に注目しています。これは日常的な接触において文化的差異に対してどれだけ前向きに反応するかを示す概念です。教員が他文化について何を知っているかを試すのではなく、彼らの感情や関わろうとする意欲に着目します。研究はこれを四つの側面に分けています：異文化間の会話に関わろうとすること、異なる生き方への敬意、異なる背景の人と話す際の自信、そして実際にそうした交流を楽しむこと。これらの感情的基盤は、教育方法を調整したり生徒や保護者との信頼関係を築いたりするような後のスキルの出発点とみなされます。

スロベニア文脈への尺度の適応

こうした態度を測るために、著者らは広く使われる質問票「異文化感受性尺度」を翻訳・検証し、スロベニアの三つの教育学部から集めた215人の将来の初等教員に適用しました。綿密な統計分析により、元の五因子構造はスロベニアの回答には適合しないことがわかりました。いくつかの設問は翻訳が難しく、意味合いが異なって伝わったり、能力というより日常的な社会規範を反映していたりしました。八項目と一つの次元を除外した後、特定の文化的設定で信頼性のあるより短い四因子版（ISS-S）を作成しました。これは、ある国で開発されたツールを他国へそのまま移すことはできないことを示しています。

将来の教員が既に得意な点と課題

結果は強みとギャップが混在する様相を示します。平均して、将来の教員は異文化の人々との交流を楽しむ傾向が高く、文化的差異への敬意も強く、異文化会話に参加しようとする意欲も高いと報告しました。言い換えれば、多くの人が多様性を好み、原理としてこれを重視しています。しかし、実際にそのような場面で行動する際の自信は顕著に低く感じられました。自信の低さは特に懸念されます。というのも、教員は児童だけでなく保護者、拡大家族、言語が異なる community メンバー、あるいは学校で差別を経験した人々ともコミュニケーションを取らねばならないためです。

友情、言語、背景が主要な影響要因

次に、どのような人生経験が強い異文化感受性と結び付くかを問いました。三つの要因が際立ちました。第一に、他民族の近しい友人を持つことは四つの側面すべてと一貫して関連していました。そうした友情を持つ人はより関与的で、より敬意を示し、自信が高く、異文化接触をより楽しんでいました。第二に、複数言語を話すことは自信の高さと結びつき、対人友情の影響が考慮されない場合には積極的関与とも関連していました。第三に、より高い社会経済的地位で育ったことは、異文化状況をより楽しむことと穏やかに関連していました。これは旅行や多様な人々と出会う機会が多かった可能性を示唆します。大学での学習段階や性別はほとんど影響しませんでした。

教員養成とその先に向けての示唆

一般読者が受け取るべき主要な結論は、善意だけでは多様な教室に教員を備えさせるには不十分だということです。本研究は、スロベニアの将来の教員が概ね文化的多様性を重んじている一方で、それを実際に行動に移す際にしばしば不安を抱いていることを示しています。グループを越えた対面での友情、多言語経験、より広い人生の機会が、公平かつ包括的な実践の基盤となる感情的な余裕を育てるようです。著者らは、教員養成プログラムが多様な学習グループ、地域プロジェクト、語学学習、少数派の家庭との協働などを通じてこうした接触の機会を意図的に増やし、適応したISS-S尺度を用いて進捗を追跡することを勧めています。そうすることで、学校はすべての子どものアイデンティティが認められ尊重される場となり、多様性が日常的な強みの源泉となる方向へと近づくことができるでしょう。

引用: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

キーワード: 異文化感受性, 教員養成, 多文化教室, 異民族間の友情, 多言語主義