Sensibilità interculturale degli insegnanti di scuola primaria in formazione: approfondimenti da una scala modificata di sensibilità interculturale e dall’amicizia interetnica, plurilinguismo e stato socioeconomico come antecedenti chiave

Perché questo tema conta nelle aule di oggi

In tutta Europa, sempre più bambini arrivano a scuola con lingue di origine, storie familiari e background culturali diversi. Questa diversità può arricchire l’apprendimento, ma può anche generare incomprensioni ed esclusione se gli insegnanti non sono preparati. Questo articolo esplora come i futuri insegnanti di scuola primaria in Slovenia percepiscono e si comportano quando incontrano persone di altre culture e quali esperienze di vita li aiutano a diventare più aperti, a proprio agio e giusti in questi incontri.

Comprendere il senso di sicurezza rispetto alle differenze culturali

I ricercatori si concentrano sulla «sensibilità interculturale», che descrive la reazione positiva delle persone alle differenze culturali nel contatto quotidiano. Piuttosto che verificare cosa sappiano gli insegnanti sulle altre culture, lo studio esamina i loro sentimenti e la loro disponibilità a interagire. Lo scompone in quattro aspetti: l’impegno nelle conversazioni interculturali, il rispetto per diversi stili di vita, la fiducia nel parlare con chi proviene da un altro contesto e il piacere effettivo di tali interazioni. Queste basi emotive sono considerate il punto di partenza per abilità successive, come l’adattamento dei metodi didattici e la costruzione di relazioni di fiducia con alunni e genitori.

Adattare uno strumento al contesto sloveno

Per misurare questi atteggiamenti, gli autori hanno tradotto e testato un questionario ampiamente usato chiamato Intercultural Sensitivity Scale con 215 futuri insegnanti di scuola primaria provenienti dai tre atenei di formazione insegnanti in Slovenia. Attraverso un’attenta analisi statistica, hanno rilevato che la struttura originale in cinque dimensioni della scala non si adattava bene alle risposte slovene. Alcune domande erano difficili da tradurre, portavano sfumature di significato diverse o riflettevano regole sociali quotidiane piuttosto che abilità specifiche. Dopo aver rimosso otto elementi e un’intera dimensione, hanno creato una versione slovena più breve, in quattro parti (ISS-S), che ha funzionato in modo affidabile in questo contesto culturale specifico. Questo dimostra che strumenti sviluppati in un Paese non possono essere semplicemente copiati in un altro senza adattamenti.

Cosa fanno già bene i futuri insegnanti — e dove incontrano difficoltà

I risultati delineano un quadro misto di punti di forza e lacune. In media, i futuri insegnanti hanno riportato alti livelli di piacere nell’interagire con persone di altre culture, forte rispetto per le differenze culturali e buona disponibilità a partecipare a conversazioni interculturali. In altre parole, molti apprezzano la diversità e la valutano positivamente in linea di principio. Tuttavia, si sono detti meno sicuri di sé quando si tratta di impegnarsi concretamente in tali incontri. Una bassa fiducia è particolarmente preoccupante in un sistema in cui gli insegnanti devono comunicare non solo con gli alunni ma anche con genitori, famiglie allargate e membri della comunità che possono parlare lingue diverse o aver subito discriminazioni a scuola.

Amicizie, lingue e background come influenze chiave

Lo studio ha poi indagato quali esperienze di vita siano legate a una maggiore sensibilità interculturale. Tre fattori sono emersi con forza. Primo, avere amici stretti di altri gruppi etnici è risultato costantemente connesso con tutte e quattro le dimensioni: chi aveva tali amicizie era più coinvolto, più rispettoso, più sicuro e traeva maggior piacere dal contatto interculturale. Secondo, parlare più lingue è risultato associato a una maggiore fiducia e a un impegno attivo, purché non venisse già spiegato dall’effetto delle amicizie interetniche. Terzo, crescere in famiglie con uno stato socioeconomico più elevato era moderatamente collegato a un maggiore piacere nelle situazioni interculturali, forse per via di maggiori opportunità di viaggiare o incontrare persone diverse. Il livello di studio universitario e il genere hanno avuto un ruolo marginale.

Cosa significa per la formazione degli insegnanti e oltre

Per il lettore generale, la conclusione principale è che le buone intenzioni non sono sufficienti per preparare gli insegnanti alle classi diverse. Lo studio mostra che i futuri insegnanti in Slovenia in gran parte valorizzano la diversità culturale ma spesso si sentono insicuri nell’agire secondo questi valori. Le amicizie faccia a faccia tra gruppi, l’esperienza con più lingue e opportunità di vita più ampie sembrano coltivare la facilità emotiva che sostiene pratiche giuste e inclusive. Gli autori raccomandano che i programmi di formazione degli insegnanti creino intenzionalmente più occasioni per tali contatti — attraverso gruppi di studio diversificati, progetti comunitari, apprendimento delle lingue e cooperazione con famiglie di background minoritari — e utilizzino la scala ISS-S adattata per monitorare i progressi nel tempo. Così facendo, le scuole possono avvicinarsi a diventare luoghi in cui l’identità di ogni bambino è riconosciuta e rispettata e in cui la diversità diventa una fonte quotidiana di forza anziché di tensione.

Citazione: Mlinar, K., Mlinarič, T. & Krammer, G. Intercultural sensitivity of preservice primary school teachers: insights from a modified intercultural sensitivity scale and interethnic friendship, plurilingualism, and socioeconomic status as key antecedents. Humanit Soc Sci Commun 13, 375 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06707-0

Parole chiave: sensibilità interculturale, formazione degli insegnanti, aule multiculturali, amicizie interetniche, plurilinguismo