Umiejętność czytania zaciera różnice w kreatywności związane z SES

Dlaczego to pytanie o kreatywność ma znaczenie

W szkołach i miejscach pracy panuje często przekonanie, że uczniowie z zamożniejszych rodzin są bardziej kreatywni niż ci z uboższych środowisk. W końcu międzynarodowe badania, takie jak PISA, wskazują na duże różnice w kreatywności między bogatszymi i biedniejszymi uczniami oraz między bogatszymi i biedniejszymi krajami. To badanie stawia proste, ale ważne pytanie: czy te różnice w kreatywności są rzeczywiste, czy częściowo iluzoryczne — wynikające z samego sposobu, w jaki mierzymy kreatywność?

Jak czytanie może ukrywać rzeczywisty talent

Większość dużych testów kreatywności przypomina szkolne egzaminy: uczniowie czytają pisemne polecenia, a następnie zapisują odpowiedzi. Oznacza to, że dobre wyniki zależą nie tylko od posiadania oryginalnych pomysłów, lecz także od umiejętności szybkiego i komfortowego czytania. W wielu krajach, zwłaszcza o niższych dochodach, uczniowie z biedniejszych rodzin mają słabsze umiejętności czytania. Autorzy przypuszczali, że obserwowane lepsze wyniki uczniów zamożniejszych mogą w rzeczywistości odzwierciedlać lukę w umiejętności czytania, przebrana za różnicę w kreatywności.

Co badacze zrobili w brazylijskich szkołach

Aby rozplątać te efekty, badacze przeprowadzili trzy badania z udziałem ponad 2000 uczniów w Brazylii, od gimnazjum po liceum. Najpierw zmierzyli kreatywność uczniów, stosując znane zadania z „myślenia dywergentnego”, takie jak wymienianie wielu nietypowych zastosowań dla zwykłych przedmiotów albo listy niezwiązanych słów. Zmierzyli też umiejętność czytania za pomocą szybkiego, zwalidowanego testu czytania online. Jako wskaźnik tła rodzinnego użyli prostego, lecz wiarygodnego miernika: liczby pełnych łazienek w domu, co w Brazylii dobrze koreluje z zamożnością gospodarstwa domowego.

Gdy liczy się czytanie, zamożność wygląda jak kreatywność

W pierwszym badaniu uczniowie przystąpili do standardowych, samodzielnie wykonywanych testów kreatywności, gdzie musieli przeczytać i wpisać lub zapisać własne odpowiedzi. Na pierwszy rzut oka uczniowie z rodzin o wyższych dochodach radzili sobie lepiej, potwierdzając międzynarodowe ustalenia. Jednak gdy badacze uwzględnili umiejętność czytania, różnica między bogatszymi i biedniejszymi uczniami znacznie zmalała i przestała być statystycznie istotna, zwłaszcza wśród uczniów mających trudności z czytaniem na poziomie piątej klasy. W rzeczywistości różnice w umiejętnościach czytania były dużo większe niż różnice bezpośrednio związane z tłem rodzinnym, co sugeruje, że testy mierzyły głównie umiejętności czytelnicze, a nie czyste myślenie twórcze.

Co się dzieje, gdy ktoś inny czyta za ciebie

W kolejnych dwóch badaniach zmieniono sposób przeprowadzania testów. Uczniowie liceum ponownie wykonywali zadania twórcze, w tym elementy zaadaptowane z oceny Myślenia Twórczego PISA 2022. Tym razem jednak część uczniów czytała pytania samodzielnie, a inni mieli ankietera, który odczytywał polecenia na głos i wpisywał ich ustne odpowiedzi. Ta prosta zmiana eliminowała konieczność dekodowania tekstu pisanego i zapisywania odpowiedzi. Gdy uczniowie sami czytali polecenia, uczniowie zamożniejsi zazwyczaj osiągali wyższe wyniki. Ale kiedy polecenia były czytane na głos, te różnice znikały lub odwracały się: uczniowie z mniej zamożnych rodzin często dorównywali, a nawet przewyższali swoich bogatszych rówieśników w tych samych zadaniach.

Co to oznacza dla sprawiedliwej oceny talentu

Wyniki sugerują, że powszechnie stosowane testy kreatywności, w tym wykorzystywane w PISA, mogą mimowolnie faworyzować uczniów o silniejszych umiejętnościach czytania, którzy częściej pochodzą z bogatszych rodzin. Innymi słowy, testy mogą zaniżać kreatywny potencjał uczniów o niższych dochodach tylko dlatego, że mają oni większe trudności z czytaniem, a nie dlatego, że brakuje im wyobraźni czy zdolności rozwiązywania problemów. Autorzy argumentują, że aby mierzyć wyższe umiejętności, takie jak kreatywność, w sposób sprawiedliwy, edukatorzy i decydenci powinni ograniczyć rolę czytania i pisania w tych ocenach — na przykład poprzez użycie ustnych instrukcji, odpowiedzi werbalnych lub zadań niewerbalnych. W przeciwnym razie wyniki testów mogą utrwalać szkodliwe narracje, że uczniowie z biedniejszych środowisk są mniej kreatywni, podczas gdy w rzeczywistości ich talenty są zasłaniane przez konstrukcję samych testów.

Cytowanie: Lichand, G., Lopes, L. & Allums, S. Reading ability conflates SES creativity gaps. npj Sci. Learn. 11, 22 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00404-y

Słowa kluczowe: ocena kreatywności, status społeczno-ekonomiczny, umiejętność czytania, nierówności edukacyjne, PISA myślenie twórcze