Lesevermögen verwischt sozioökonomische Kreativitätsunterschiede

Warum diese Frage zur Kreativität wichtig ist

In Schulen und am Arbeitsplatz gehen viele Menschen davon aus, dass Schülerinnen und Schüler aus wohlhabenderen Familien kreativer seien als jene aus ärmeren Verhältnissen. Internationale Tests wie PISA zeigen schließlich große Kreativitätsunterschiede zwischen reichen und armen Schülerinnen und Schülern sowie zwischen reichen und armen Ländern. Diese Studie stellt eine einfache, aber folgenreiche Frage: Sind diese Kreativitätslücken real, oder entstehen sie zum Teil durch die Art und Weise, wie wir Kreativität überhaupt messen?

Wie Lesen echtes Talent verbergen kann

Die meisten groß angelegten Kreativitätstests ähneln sehr stark Schularbeiten: Die Teilnehmenden lesen schriftliche Aufgabenstellungen und schreiben ihre Antworten auf. Gut abzuschneiden hängt demnach nicht nur von originellen Ideen ab, sondern auch davon, schnell und sicher lesen zu können. In vielen Ländern, besonders in einkommensschwächeren, weisen Schülerinnen und Schüler aus ärmeren Familien häufig schwächere Lesefähigkeiten auf. Die Autoren vermuteten, dass höhere Punktzahlen wohlhabender Schülerinnen und Schüler auf Kreativitätstests in Wahrheit eine verdeckte Leselücke widerspiegeln könnten.

Was die Forschenden in brasilianischen Schulen taten

Um diese Effekte zu entwirren, führten die Forschenden drei Studien mit mehr als 2.000 Schülerinnen und Schülern in Brasilien durch, von der Sekundarstufe bis zur Oberstufe. Zunächst maßen sie Kreativität mit bekannten Aufgaben zum „divergenten Denken“, etwa ungewöhnliche Verwendungszwecke für Alltagsgegenstände zu nennen oder nicht zusammenhängende Wörter aufzulisten. Außerdem ermittelten sie die Lesefähigkeit mithilfe eines schnellen, validierten Online-Lesetests. Als Indikator für den familiären Hintergrund nutzten sie eine einfache, aber verlässliche Größe: wie viele vollständige Badezimmer es im Haushalt gab, was in Brasilien eng mit dem Haushaltsvermögen korreliert.

Wenn Lesen zählt, wirkt Wohlstand wie Kreativität

In der ersten Studie absolvierten die Schülerinnen und Schüler standardisierte, selbstständig bearbeitete Kreativitätstests, bei denen sie die Aufgaben lesen und ihre Antworten tippen oder schreiben mussten. Auf den ersten Blick schnitten einkommensstärkere Schülerinnen und Schüler besser ab, ähnlich wie in internationalen Befunden. Sobald die Forschenden jedoch das Lesevermögen berücksichtigten, schrumpfte die Lücke zwischen reicheren und ärmeren Teilnehmenden deutlich und war statistisch nicht mehr bedeutend, insbesondere bei Schülerinnen und Schülern mit Leseproblemen auf dem Niveau der fünften Klasse. Tatsächlich waren die Unterschiede in den Lesefähigkeiten viel größer als die direkt mit dem familiären Hintergrund verbundenen Unterschiede, was nahelegt, dass die Tests eher Literalität als reines kreatives Denken erfassen.

Was passiert, wenn jemand für dich liest

Die beiden folgenden Studien veränderten die Testdurchführung. Oberstufenschülerinnen und -schüler bearbeiteten erneut kreative Aufgaben, darunter Items, die aus der PISA-2022-Bewertung zum kreativen Denken adaptiert waren. Diesmal lasen einige Teilnehmende die Aufgaben selbst, während anderen ein Befrager die Anweisungen laut vorlas und die gesprochenen Antworten eintippte. Diese einfache Änderung nahm die Notwendigkeit, geschriebenen Text zu dechiffrieren oder Antworten zu schreiben, weg. Mussten die Teilnehmenden die Fragen selbst lesen, erzielten wohlhabendere Schülerinnen und Schüler tendenziell höhere Werte. Wurden die Aufgaben jedoch vorgelesen, verschwanden diese Lücken oder kehrten sich um: Ärmerer Schülerinnen und Schüler erreichten oft gleichwertige oder sogar bessere Leistungen als reichere Klassenkameradinnen und -kameraden bei genau denselben Aufgaben.

Welche Folgen das für eine faire Beurteilung von Talenten hat

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass weitverbreitete Kreativitätstests, einschließlich der in PISA verwendeten, unbeabsichtigt Schülerinnen und Schüler mit stärkeren Lesefähigkeiten begünstigen könnten, die eher aus wohlhabenderen Familien stammen. Anders gesagt: Die Tests unterschätzen möglicherweise das kreative Potenzial einkommensschwächerer Schülerinnen und Schüler, nicht weil diesen Vorstellungskraft oder Problemlösefähigkeiten fehlen, sondern weil sie größere Leseschwierigkeiten haben. Die Autorinnen und Autoren plädieren dafür, bei der Messung höherer kognitiver Fertigkeiten wie Kreativität die Rolle von Lesen und Schreiben zu verringern — etwa durch gesprochene Anweisungen, mündliche Antworten oder nonverbale Aufgaben. Andernfalls laufen Testergebnisse Gefahr, schädliche Narrative zu befördern, wonach Schülerinnen und Schüler aus ärmeren Verhältnissen weniger kreativ seien, obwohl ihre Talente durch das Design der Tests verdeckt werden.

Zitation: Lichand, G., Lopes, L. & Allums, S. Reading ability conflates SES creativity gaps. npj Sci. Learn. 11, 22 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00404-y

Schlüsselwörter: Kreativitätsbewertung, sozioökonomischer Status, Lesevermögen, Bildungsungleichheit, PISA kreatives Denken