読解力がSESと創造性の格差を混同させる

なぜこの創造性に関する問いが重要なのか

学校や職場の場で、裕福な家庭の生徒のほうが貧しい家庭の生徒より創造的だと考えられがちです。実際、PISAのような国際テストは裕福な生徒と貧しい生徒、あるいは裕福な国とそうでない国の間に大きな創造性の格差を示します。本研究は単純だが重要な問いを投げかけます：これらの創造性の格差は本物なのか、それともそもそもの創造性の測り方が生み出した一種の錯覚なのか？

読解力が本当の才能を隠す仕組み

大規模な創造性テストの多くは学校の試験に似ており、受検者は文章で提示された課題を読み、それに対して解答を記述します。つまり、良い成績を取るには独創的な発想だけでなく、速く快適に読めることも必要です。特に低所得国を含む多くの国で、貧しい家庭の生徒は読解力が弱い傾向があります。著者らは、裕福な生徒が創造性テストで高得点を取るのは、実際には創造性の差ではなく読解力の差が変装しているのではないかと考えました。

ブラジルの学校で研究者が行ったこと

これらの影響を切り分けるために、研究者らは中学生から高校生までのブラジルの生徒2,000人超を対象に三つの研究を実施しました。まず、日常的な物の多様な使い方を挙げる、または無関係な単語を列挙するなどのよく知られた「発散的思考」課題で創造性を測定しました。さらに、速く検査可能で妥当性のあるオンライン読解力テストで読解力を測定しました。家庭背景の指標にはシンプルで信頼できるものを用い、ブラジルでは世帯の富をよく反映する「自宅にあるフルバスルーム（浴室）の数」を採用しました。

読解力が関係すると、富が創造性のように見える

第1の研究では、生徒は自分で読んでタイプまたは記述する標準的な自己管理型創造性テストを受けました。一見すると、高所得の生徒がより高得点で、国際的な結果と一致しました。しかし研究者らが読解力を考慮に入れると、裕福な生徒と貧しい生徒の間の差は急速に縮小し、特に5年生相当のレベルで読解に苦しむ生徒の間では統計的に意味ある差ではなくなりました。実際、読解力の差は家族背景に直接結びつく差よりもはるかに大きく、テストが純粋な創造的思考よりも識字力を拾っていることを示唆しました。

誰かが声に出して読んでくれたら何が起きるか

次の二つの研究では、テストの実施方法を変えました。高校生は再び創造的課題に取り組み、PISA 2022のCreative Thinking評価から採られた項目も含まれていました。今回は、ある生徒は自分で問題を読み、別の生徒は調査員が課題を読み上げて口頭での回答をタイプ入力してもらう形にしました。この単純な変更により、文章を解読したり自分で書いたりする必要がなくなります。自分で問題を読まなければならない場合は裕福な生徒が高得点になりがちでしたが、音読された場合にはその格差は消えるか逆転しました：貧しい生徒が同じ種類の課題で裕福な同級生に匹敵するか、むしろ上回ることがしばしば見られました。

才能を公正に評価するための示唆

これらの発見は、PISAで使われているものを含む広く用いられている創造性テストが、意図せずに読解力の強い生徒、すなわち裕福な家庭出身の生徒に有利に働いている可能性を示唆します。言い換えれば、低所得の生徒が創造性や問題解決能力に欠けているのではなく、単に読解で苦労するためにその創造的潜在能力が過小評価されている可能性があるのです。著者らは、創造性のような高次のスキルを公平に測るには、指示や回答における読書・筆記の比重を下げ、口頭の指示や口頭での回答、非言語的課題などを利用すべきだと主張します。さもなければ、テスト結果は貧しい背景の生徒は創造的でないという有害な物語を強化してしまいがちであり、実際にはテストの設計が彼らの才能を覆い隠しているのです。

引用: Lichand, G., Lopes, L. & Allums, S. Reading ability conflates SES creativity gaps. npj Sci. Learn. 11, 22 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00404-y

キーワード: 創造性の評価, 社会経済的地位, 読解力, 教育の不平等, PISA 創造的思考