قدرة القراءة تخلط فجوات الإبداع المرتبطة بالمستوى الاجتماعي والاقتصادي

لماذا تهم هذه التساؤلات حول الإبداع

في المدارس وأماكن العمل، يفترض الناس غالبًا أن طلاب العائلات الأكثر ثراءً أكثر إبداعًا من أولئك من خلفيات أفقر. فاختبارات دولية مثل PISA تسجل فروقًا كبيرة في الإبداع بين الطلاب الأغنياء والفقراء وبين البلدان الغنية والفقيرة. تطرح هذه الدراسة سؤالًا بسيطًا لكنه قويًا: هل هذه الفجوات في الإبداع حقيقية، أم أنها إلى حد ما وهم ناتج عن طريقة قياسنا للإبداع في المقام الأول؟

كيف يمكن للقراءة أن تخفي المواهب الحقيقية

تشبه معظم اختبارات الإبداع واسعة النطاق كثيرًا الامتحانات المدرسية: يقرأ الطلاب التعليمات المكتوبة ثم يكتبون إجاباتهم. هذا يعني أن الأداء الجيد يعتمد ليس فقط على امتلاك أفكار أصلية، بل أيضًا على القدرة على القراءة بسرعة وبثقة. في العديد من البلدان، وخصوصًا ذات الدخل الأدنى، يميل طلاب العائلات الأشد فقرًا إلى امتلاك مهارات قراءة أضعف. افترض الباحثون أنه عندما نرى طلابًا من عائلات أغنى يحققون درجات أعلى في اختبارات الإبداع، قد نكون في الواقع أمام فجوة في القراءة متنكرة كفجوة في الإبداع.

ما الذي فعله الباحثون في مدارس البرازيل

لفك ارتباط هذه التأثيرات، أجرى الباحثون ثلاث دراسات شملت أكثر من 2000 طالب في البرازيل، من المرحلة المتوسطة وحتى الثانوية. أولًا، قاسوا إبداع الطلاب باستخدام مهام معروفة لقياس «التفكير المتباعد»، مثل تسمية استخدامات غير مألوفة لأشياء شائعة أو سرد كلمات غير مرتبطة. كما قاسوا قدرة القراءة باختبار قراءة سريع ومعتمد عبر الإنترنت. وبالنسبة للخلفية العائلية، استخدموا مؤشرًا بسيطًا لكنه موثوقًا: عدد الحمامات الكاملة في المنزل، وهو في البرازيل مؤشر قريب على ثروة الأسرة.

عندما تُحصَل القراءة، يبدو أن الثروة إبداع

في الدراسة الأولى، خضع الطلاب لاختبارات إبداع قياسية يتم إجراؤها ذاتيًا، حيث كان عليهم قراءة وكتابة أو كتابة إجاباتهم. من النظرة الأولى، تفوّق طلاب الدخل المرتفع، مما يعكس النتائج الدولية. لكن بمجرد أن أخذ الباحثون مهارة القراءة في الحسبان، تضاءلت الفجوة بين الطلاب الأغنى والأفقر بشكل حاد ولم تعد ذات دلالة إحصائية، لا سيما بين الطلاب الذين عانوا صعوبة في القراءة بمستوى الصف الخامس. في الواقع، كانت الفروقات في مهارات القراءة أكبر بكثير من الفروقات المرتبطة مباشرة بالخلفية العائلية، مما يوحي أن الاختبارات كانت تلتقط محو الأمية أكثر من التفكير الإبداعي الخالص.

ماذا يحدث عندما يقرأ شخص آخر نيابة عنك

غيرت الدراستان التاليتان طريقة تقديم الاختبارات. أتم طلاب المرحلة الثانوية مرة أخرى مهامًا إبداعية، بما في ذلك عناصر مكيّفة من تقييم التفكير الإبداعي في PISA 2022. هذه المرة، مع ذلك، قرأ بعض الطلاب الأسئلة بأنفسهم، بينما قام عامل استبيان بقراءة المطالبات بصوت مرتفع وكتابة إجاباتهم المنطوقة للآخرين. أزال هذا التغيير البسيط الحاجة إلى فك رموز النص المكتوب أو كتابة الإجابات. عندما اضطر الطلاب لقراءة المطالبات بمفردهم، كان طلاب العائلات الأكثر ثراءً يميلون إلى الحصول على درجات أعلى. لكن عندما قُرئت المطالبات بصوت عالٍ، اختفت تلك الفجوات أو انقلبت: غالبًا ما كان الطلاب الفقراء يضاهون أو يتفوقون على زملائهم الأغنى في نفس أنواع المهام.

ما معنى ذلك للحكم العادل على المواهب

تشير النتائج إلى أن اختبارات الإبداع المستخدمة على نطاق واسع، بما في ذلك المستخدمة في PISA، قد تُفضل دون قصد الطلاب ذوي مهارات القراءة الأقوى، والذين هم أكثر احتمالًا أن يكونوا من عائلات أغنى. بعبارة أخرى، قد تقلل هذه الاختبارات من تقدير الإمكانات الإبداعية للطلاب ذوي الدخل المنخفض ببساطة لأنهم يواجهون صعوبات أكبر في القراءة، وليس لأنهم يفتقرون إلى الخيال أو القدرة على حل المشكلات. يرى المؤلفون أنه لقياس مهارات عليا مثل الإبداع بعدالة، ينبغي للمربين وواضعي السياسات تقليل دور القراءة والكتابة في هذه التقييمات — على سبيل المثال باستخدام تعليمات منطوقة، أو استجابات شفهية، أو مهام غير لفظية. وإلا، فإن نتائج الاختبارات قد تعزز سرديات ضارة مفادها أن طلاب الخلفيات الأشد فقرًا أقل إبداعًا، بينما في الواقع مواهبهم مخفية بتصميم الاختبارات نفسها.

الاستشهاد: Lichand, G., Lopes, L. & Allums, S. Reading ability conflates SES creativity gaps. npj Sci. Learn. 11, 22 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00404-y

الكلمات المفتاحية: تقييم الإبداع, الوضع الاجتماعي والاقتصادي, قدرة القراءة, عدم المساواة التعليمية, التفكير الإبداعي PISA