模拟英语口语自我效能来源的动态：来自印度尼西亚高中生的见解

为什么学生的口语自信重要

能够用英语交流可以带来奖学金、出国留学和更好的就业机会。然而，尽管接受多年课堂教学，许多印度尼西亚学生在开口时仍然犹豫不决。本文探讨一个简单但重要的问题：到底哪些因素能让青少年在用英语说话时相信“我能做到”？通过追踪不同类型经验如何塑造信心，研究为希望让英语成为现实生活工具而非仅仅是学校课程的家长、教师和学生提供了切实可行的线索。

影响信念的四种日常体验

研究者关注的是英语口语方面的“自我信念”——学生对自己是否能完成口语任务的判断。在长期心理学研究的基础上，他们考察了塑造这种信念的四种常见来源：亲身成功经历（掌握经验）、观察他人表现（替代性经验）、来自他人的鼓励和反馈（言语劝导），以及个体的情绪和生理体验，例如焦虑或平静（情绪与生理状态）。这些概念源自全球研究，但对于通常在以考试为中心、缺少开口机会的课堂中学习英语的印度尼西亚高中生来说，这些来源如何共同作用知之甚少。

对印度尼西亚高中生的详尽观察

该研究对来自一座印度尼西亚城市的329名高一学生（包括普通高中和职业高中）进行了问卷调查。学生回答了他们在课堂上用英语说话时的自信感以及他们多频繁经历四种自我效能来源的问题。研究者随后使用了一种统计方法，这种方法不仅能看出哪些因素重要，还能揭示这些因素如何相互影响。这个方法有点像绘制一张经验与信心之间因果箭头的网络图。

对口语自信最重要的是什么

最清晰的发现是：过去在口语任务中的成功是对自信产生最强直接影响的因素。当学生能够指出他们真实开口并感觉表现良好的时刻——即便是在小规模、经过精心设计的活动中——他们对自己能力的信念会显著提升。来自教师和同伴的鼓励性话语与建设性反馈也有直接的积极作用。相比之下，仅仅观看他人说英语本身并不足以显著提升这些学生的自信。有趣的是，报告的情绪体验（如焦虑或紧张）并未直接预测他们的自信感，在这一特定群体中，这些情绪也未显著塑造其他因素。

观察他人与鼓励如何协同作用

尽管观察同学或榜样并不会直接提高自信，但它仍然发挥重要的辅助作用。只有在随后有自己成功尝试或配合可信的温暖鼓励时，观看同伴的成功才有助于学生建立自信。换言之，看到像你一样的人用英语交流可以种下一颗种子，但它只有在教师为你创造尝试机会并提供强调进步而非错误的反馈时才会生长。研究还显示，鼓励与观察会促进掌握经验：两者共同推动学生参与，从而产生那些加强自我信念的实际成功经历。

这对课堂及更广泛环境的意义

对普通读者来说，结论很直接：学生并不会仅靠坐在以语法为主的课堂或默默观看别人表演就成为自信的英语口语者。他们需要许多小而被支持的成功。作者认为，印度尼西亚教师可以通过将口语任务拆分为可管理的步骤、采用小组工作与角色扮演、利用多媒体和简易游戏化活动，并提供温和、以过程为导向的反馈来帮助学生。随着时间推移，这些选择会把口语从恐惧源变成自豪的来源。尽管像焦虑这样的情绪仍然存在，研究表明，改变学生感受的最有效方式是为他们创造真实的成功机会、提供清晰可学的示范并持续给予肯定其用英语表达重要性的鼓励。

引用: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

关键词: 英语口语信心, 自我效能, 印度尼西亚高中生, 语言学习动机, 课堂教学策略