Modellierung der Dynamik von Quellen der Selbstwirksamkeit im Englisch-Sprechfertigkeit: Erkenntnisse von indonesischen Oberschülern

Warum das Selbstvertrauen der Schüler beim Sprechen wichtig ist

Englisch sprechen zu können öffnet Türen zu Stipendien, Auslandsstudium und besseren Jobs. Trotzdem zögern viele indonesische Schüler trotz jahrelangen Unterrichts immer noch, sich zu äußern. Dieser Artikel untersucht eine einfache, aber kraftvolle Frage: Was hilft Jugendlichen tatsächlich zu glauben: „Das schaffe ich“, wenn sie Englisch sprechen? Indem die Studie nachzeichnet, wie verschiedene Arten von Erfahrungen das Selbstvertrauen formen, liefert sie praktische Hinweise für Eltern, Lehrkräfte und Schüler, die möchten, dass Englisch ein praktisches Werkzeug im Alltag wird und nicht nur ein Schulfach.

Vier alltägliche Erfahrungen, die den Glauben formen

Die Forschenden konzentrieren sich auf den „Glauben an die eigene Fähigkeit“ beim Englischsprechen — die eigene Einschätzung der Schüler, ob sie Sprechaufgaben bewältigen können. Aufbauend auf langjähriger psychologischer Forschung untersuchen sie vier vertraute Quellen dieses Glaubens: etwas erfolgreich selbst getan zu haben (Meisterschaftserfahrungen), anderen dabei zuzusehen (stellvertretende Erfahrungen), Ermutigung und Rückmeldungen zu erhalten (verbale Überzeugung) sowie körperliche und emotionale Zustände wie Angst oder Ruhe (emotionale und physiologische Zustände). Während diese Konzepte aus internationaler Forschung stammen, war wenig darüber bekannt, wie sie zusammenwirken bei indonesischen Oberschülern, die oft in prüfungsorientierten Klassen mit wenigen Sprechgelegenheiten Englisch lernen.

Ein genauer Blick auf indonesische Oberschüler

Die Studie befragte 329 Schüler im ersten Jahr sowohl allgemeinbildender als auch beruflicher Oberschulen in einer indonesischen Stadt. Die Schüler beantworteten Fragen dazu, wie selbstsicher sie sich beim Englischsprechen im Unterricht fühlten und wie oft sie jede der vier Arten von Quellen für Selbstwirksamkeit erlebten. Die Forschenden nutzten dann einen statistischen Ansatz, der es ihnen erlaubt zu sehen, nicht nur welche Faktoren wichtig sind, sondern auch wie sie sich gegenseitig beeinflussen. Dieser Ansatz ist ein bisschen wie das Kartieren eines Netzwerks von Ursache-Wirkungs-Pfeilen zwischen Erfahrungen und Selbstvertrauen.

Was am meisten für Sprechselbstvertrauen zählt

Das deutlichste Ergebnis ist, dass vergangene Erfolge bei Sprechaufgaben der stärkste direkte Treiber des Selbstvertrauens sind. Wenn Schüler auf Zeiten verweisen können, in denen sie tatsächlich Englisch gesprochen und das Gefühl hatten, es sei gut gelaufen — selbst in kleinen, sorgfältig angeleiteten Aktivitäten — steigt ihr Glaube an die eigene Fähigkeit deutlich. Ermutigende Worte und konstruktive Rückmeldungen von Lehrern und Mitschülern haben ebenfalls einen direkten positiven Effekt. Im Gegensatz dazu reicht es für diese Schüler nicht, allein durch das Beobachten anderer beim Englischsprechen genug Selbstvertrauen zu gewinnen. Und überraschenderweise sagten berichtete Gefühle wie Angst oder Anspannung nicht direkt voraus, wie selbstsicher sie sich fühlten, noch prägten diese Gefühle in dieser Gruppe stark die anderen Faktoren.

Wie Beobachten und Ermutigung zusammenwirken

Obwohl das Beobachten von Klassenkameraden und Vorbildern das Selbstvertrauen nicht direkt erhöht hat, spielte es dennoch eine wichtige unterstützende Rolle. Anderen beim Erfolg zuzusehen half den Schülern, nur dann Vertrauen aufzubauen, wenn es von eigenen erfolgreichen Versuchen gefolgt wurde oder mit warmer, glaubwürdiger Ermutigung kombiniert war. Anders gesagt: Jemanden wie dich Englisch sprechen zu sehen, kann einen Samen legen, aber er wächst nur, wenn Lehrkräfte Gelegenheiten schaffen, es selbst zu versuchen, und Rückmeldungen geben, die Fortschritt betonen statt Fehler. Die Studie zeigt außerdem, dass Ermutigung und Beobachtung in Meisterschaftserfahrungen münden: Zusammen bewegen sie Schüler zur Teilnahme, was dann die Erfolge erzeugt, die stärkeren Glauben an die eigene Fähigkeit antreiben.

Was das für Klassenzimmer und darüber hinaus bedeutet

Für Laien ist die Schlussfolgerung klar: Schüler werden nicht einfach durch grammatiklastigen Unterricht oder stilles Zuschauen zu selbstsicheren Englischsprechern. Sie brauchen viele kleine, unterstützte Erfolge. Die Autoren argumentieren, dass indonesische Lehrkräfte helfen können, indem sie Sprechaufgaben in handhabbare Schritte aufteilen, Gruppenarbeit und Rollenspiele einsetzen, Multimedia und einfache, spielähnliche Aktivitäten nutzen und sanfte, prozessorientierte Rückmeldungen geben. Im Laufe der Zeit verwandeln diese Maßnahmen das Sprechen von einer Angstsituation in eine Quelle des Stolzes. Obwohl Emotionen wie Angst weiterhin präsent sind, legt die Studie nahe, dass der effektivste Weg, wie sich Schüler fühlen, darin besteht, sie mit realen Erfolgschancen, klaren Vorbildern zum Lernen und konsequenter Ermutigung zu umgeben, die ihnen sagt, dass ihre Stimme auf Englisch zählt.

Zitation: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Schlüsselwörter: Selbstvertrauen beim Englischsprechen, Selbstwirksamkeit, indonesische Oberschüler, Motivation beim Sprachenlernen, Unterrichtsstrategien im Klassenzimmer