Het modelleren van de dynamiek van bronnen van zelfdoeltreffendheid in Engelse spreekvaardigheid: inzichten van Indonesische middelbare scholieren

Waarom het zelfvertrouwen van leerlingen bij spreken ertoe doet

Het kunnen spreken van Engels opent deuren naar beurzen, studie in het buitenland en betere banen. Toch aarzelen veel Indonesische leerlingen, ondanks jaren les, nog steeds om zich uit te spreken. Dit artikel onderzoekt een eenvoudige maar belangrijke vraag: wat helpt tieners er daadwerkelijk van te overtuigen: “Dit kan ik” wanneer ze Engels spreken? Door na te gaan hoe verschillende soorten ervaringen het zelfvertrouwen vormgeven, biedt de studie praktische aanknopingspunten voor ouders, leraren en leerlingen die willen dat Engels een bruikbaar instrument wordt in het leven, niet slechts een schoolvak.

Vier alledaagse ervaringen die het geloof vormen

De onderzoekers richten zich op het “zelfgeloof” bij het spreken van Engels—de eigen inschatting van leerlingen of ze spreekopdrachten aankunnen. Geïnspireerd door langlopende psychologische theorieën, onderzoeken ze vier bekende bronnen van dit geloof: iets succesvol doen (meesterervaringen), anderen zien doen (vicarieuze ervaringen), aanmoediging en feedback ontvangen (verbale aansporing), en lichamelijke en emotionele gevoelens zoals angst of kalmte (emotionele en fysiologische toestanden). Hoewel deze ideeën voortkomen uit internationaal onderzoek, was weinig bekend over hoe ze samen werken voor Indonesische middelbare scholieren, die vaak Engels leren in examengerichte klassen met weinig spreekkansen.

Een nadere blik op Indonesische middelbare scholieren

De studie ondervroeg 329 brugklassers van zowel algemene als beroepsgerichte middelbare scholen in één Indonesische stad. Leerlingen beantwoordden vragen over hoe zelfverzekerd ze zich voelden bij het spreken van Engels in de klas en hoe vaak ze elk van de vier typen bronnen van zelfgeloof ervaarden. De onderzoekers gebruikten vervolgens een statistische aanpak die hen in staat stelt niet alleen te zien welke factoren belangrijk zijn, maar ook hoe ze elkaar beïnvloeden. Deze aanpak is enigszins te vergelijken met het in kaart brengen van een netwerk van oorzaak-en-gevolg pijlen tussen ervaringen en vertrouwen.

Wat het meest telt voor spreekvertrouwen

De duidelijkste bevinding is dat eerdere successen bij spreekopdrachten de sterkste directe aanjager van vertrouwen zijn. Wanneer leerlingen voorbeelden kunnen aanwijzen van momenten waarop ze daadwerkelijk Engels hebben gesproken en het goed ging—zelfs in kleine, zorgvuldig geleide activiteiten—stijgt hun geloof in hun eigen kunnen flink. Bemoedigende woorden en constructieve feedback van leraren en leeftijdsgenoten hebben ook een rechtstreeks positief effect. Daarentegen zorgt het louter kijken naar anderen die Engels spreken op zichzelf niet genoeg voor meer vertrouwen bij deze leerlingen. En verrassend genoeg voorspelden gerapporteerde gevoelens zoals angst of spanning niet direct hoe zelfverzekerd ze zich voelden, noch bepaalden deze gevoelens sterk de andere factoren in deze specifieke groep.

Hoe observeren en aanmoedigen samenwerken

Hoewel het observeren van klasgenoten en rolmodellen niet direct het vertrouwen verhoogde, speelde het wel een belangrijke ondersteunende rol. Het zien slagen van leeftijdsgenoten hielp leerlingen alleen om zelfvertrouwen op te bouwen wanneer dat werd gevolgd door eigen succesvolle pogingen of gecombineerd met warme, geloofwaardige aanmoediging. Met andere woorden: iemand zoals jij Engels zien spreken kan een zaadje planten, maar het groeit pas wanneer leraren kansen creëren om het zelf te proberen en feedback geven die vooruitgang benadrukt in plaats van fouten. De studie laat ook zien dat aanmoediging en observatie bijdragen aan meesterervaringen: samen zetten ze leerlingen aan tot participatie, wat vervolgens de successen genereert die sterker zelfgeloof voeden.

Wat dit betekent voor klaslokalen en daarbuiten

De kernboodschap voor een algemeen publiek is helder: leerlingen worden geen zelfverzekerde Engelssprekers door alleen grammatica-intensieve lessen te volgen of stilletjes anderen te bekijken. Ze hebben veel kleine, ondersteunde successen nodig. De auteurs stellen dat Indonesische docenten kunnen helpen door spreekopdrachten op te delen in behapbare stappen, groepwerk en rollenspel te gebruiken, multimedia en eenvoudige spelachtige activiteiten in te zetten en zachte, procesgerichte feedback te geven. In de loop van de tijd veranderen deze keuzes spreken van een bron van angst in een bron van trots. Hoewel emoties zoals angst blijven bestaan, suggereert de studie dat de meest effectieve manier om te veranderen hoe leerlingen zich voelen is hen te omringen met echte kansen om te slagen, duidelijke modellen om van te leren en consistente aanmoediging die hen laat weten dat hun stem in het Engels ertoe doet.

Bronvermelding: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Trefwoorden: vertrouwen in Engels spreken, zelfeffectiviteit, Indonesische middelbare scholieren, motivatie voor taalverwerving, klassikale lesstrategieën