Modelowanie dynamiki źródeł przekonań o własnej skuteczności w biegłości mówienia po angielsku: wnioski z badania indonezyjskich uczniów szkół średnich

Dlaczego pewność siebie uczniów w mówieniu ma znaczenie

Umiejętność mówienia po angielsku otwiera drogę do stypendiów, studiów za granicą i lepszych ofert pracy. A jednak wielu indonezyjskich uczniów, mimo lat lekcji, wciąż waha się przed zabieraniem głosu. Ten artykuł bada proste, ale istotne pytanie: co naprawdę pomaga nastolatkom uwierzyć „dam radę”, gdy mówią po angielsku? Śledząc, jak różne rodzaje doświadczeń kształtują pewność siebie, badanie daje praktyczne wskazówki dla rodziców, nauczycieli i uczniów, którzy chcą, by angielski stał się narzędziem w życiu, a nie tylko przedmiotem szkolnym.

Cztery codzienne doświadczenia, które kształtują przekonania

Badacze koncentrują się na „przekonaniu o własnej skuteczności” w mówieniu po angielsku — własnej ocenie przez uczniów, czy poradzą sobie z zadaniami mówienia. Bazując na ugruntowanych teoriach psychologicznych, analizują cztery powszechne źródła tego przekonania: odnoszenie sukcesów w zadaniach (doświadczenia mistrzowskie), obserwowanie innych (doświadczenia zastępcze), otrzymywanie zachęty i informacji zwrotnej (werbalne perswazje) oraz odczucia cielesne i emocjonalne, takie jak lęk czy spokój (stany emocjonalno‑fizjologiczne). Choć koncepcje te pochodzą z badań międzynarodowych, niewiele było wiadomo o tym, jak współdziałają u indonezyjskich uczniów szkół średnich, którzy często uczą się angielskiego w klasach nastawionych na egzaminy z niewieloma okazjami do mówienia.

Dokładne spojrzenie na indonezyjskich uczniów szkół średnich

W badaniu wzięło udział 329 pierwszoklasistów ze szkół ogólnokształcących i zawodowych z jednego miasta w Indonezji. Uczniowie odpowiadali na pytania o to, jak pewnie czują się, mówiąc po angielsku w klasie, oraz jak często doświadczają każdego z czterech typów źródeł przekonania o własnej skuteczności. Następnie badacze zastosowali metodę statystyczną pozwalającą zobaczyć nie tylko, które czynniki są istotne, ale też jak wpływają na siebie nawzajem. Podejście to przypomina mapowanie sieci strzałek przyczynowo‑skutkowych między doświadczeniami a pewnością siebie.

Co ma największe znaczenie dla pewności w mówieniu

Najwyraźniejszy wniosek jest taki, że przeszłe sukcesy w zadaniach mówienia są najsilniejszym bezpośrednim czynnikiem napędzającym pewność siebie. Gdy uczniowie mogą wskazać sytuacje, w których naprawdę mówili po angielsku i odczuli, że poszło dobrze — nawet w drobnych, starannie prowadzonych aktywnościach — ich wiara we własne możliwości gwałtownie rośnie. Zachęcające słowa i konstruktywna informacja zwrotna od nauczycieli i rówieśników również wywierają bezpośredni pozytywny wpływ. W przeciwieństwie do tego, samo oglądanie innych mówiących po angielsku nie wystarcza, by znacząco zwiększyć pewność tych uczniów. Co więcej, zgłaszane odczucia, takie jak lęk czy napięcie, nie przewidywały bezpośrednio poziomu pewności siebie, ani też silnie nie wpływały na pozostałe czynniki w tej konkretnej grupie.

Jak obserwacja innych i zachęta współdziałają

Chociaż obserwowanie kolegów i wzorców nie podnosiło bezpośrednio pewności siebie, odgrywało ważną rolę wspierającą. Obserwacja sukcesów rówieśników pomagała budować pewność tylko wtedy, gdy była poprzedzona własnymi udanymi próbami lub połączona z serdeczną, wiarygodną zachętą. Innymi słowy, zobaczenie kogoś podobnego do siebie mówiącego po angielsku może zaszczepić pomysł, ale kiełkuje on dopiero wtedy, gdy nauczyciele stwarzają okazje do samodzielnych prób i udzielają informacji zwrotnej koncentrującej się na postępie, a nie na błędach. Badanie pokazuje też, że zachęta i obserwacja napędzają doświadczenia mistrzowskie: razem skłaniają uczniów do udziału, co z kolei generuje sukcesy wzmacniające przekonanie o własnej skuteczności.

Co to oznacza dla klas i nie tylko

Dla przeciętnego czytelnika wniosek jest prosty: uczniowie nie stają się pewnymi siebie mówcami angielskiego tylko przez siedzenie na lekcjach pełnych gramatyki czy ciche oglądanie wystąpień innych. Potrzebują wielu małych, wspieranych sukcesów. Autorzy zalecają, by indonezyjscy nauczyciele rozkładali zadania mówienia na wykonalne kroki, wykorzystywali pracę w grupach i odgrywanie ról, sięgali po multimedia i proste gry oraz dawali delikatną, procesową informację zwrotną. Z czasem takie wybory przekształcają mówienie z źródła lęku w źródło dumy. Choć emocje jak lęk wciąż się pojawiają, badanie sugeruje, że najskuteczniejszy sposób zmiany odczuć uczniów to otoczenie ich rzeczywistymi szansami na sukces, jasnymi modelami do naśladowania i stałą zachętą, która pokazuje, że ich głos po angielsku ma znaczenie.

Cytowanie: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Słowa kluczowe: pewność mówienia po angielsku, przekonanie o własnej skuteczności, indonezyjscy uczniowie szkół średnich, motywacja do nauki języków, strategie nauczania w klasie