نمذجة ديناميكيات مصادر الكفاءة الذاتية في الطلاقة الشفوية باللغة الإنجليزية: رؤى من تلاميذ المدارس الثانوية الإندونيسيين

لماذا تهم ثقة الطالب في التحدث

القدرة على التحدث بالإنجليزية تفتح أبوابًا للمنح الدراسية والدراسة في الخارج والوظائف الأفضل. ومع ذلك، كثير من الطلاب الإندونيسيين، على الرغم من سنوات الدروس، ما يزالون يترددون في الكلام. يستكشف هذا المقال سؤالًا بسيطًا لكنه قويًا: ما الذي يجعل المراهقين يصدقون فعلاً «أستطيع فعل ذلك» عند التحدث بالإنجليزية؟ من خلال تتبع كيف تشكّل أنواع مختلفة من الخبرات الثقة بالنفس، يقدم البحث إشارات عملية للآباء والمعلمين والطلاب الذين يرغبون أن تصبح الإنجليزية أداة حياتية حقيقية، وليس مجرد مادة مدرسية.

أربع خبرات يومية تشكّل الاعتقاد الذاتي

يركز الباحثون على «الاعتقاد بالقدرة» في التحدث بالإنجليزية—تقييم الطلاب لأنفسهم عما إذا كانوا قادرين على إنجاز مهام التحدث. مستفيدين من أعمال نفسية راسخة، يفحصون أربعة مصادر مألوفة لهذا الاعتقاد: إنجاز شيء بنجاح (خبرات التمكن)، مشاهدة الآخرين يفعلون ذلك (الخبرات بالوكالة/المعاينة)، تلقي التشجيع والتغذية الراجعة (الإقناع اللفظي)، والمشاعر الجسدية والعاطفية مثل القلق أو الهدوء (الحالات الانفعالية والفيزيولوجية). رغم أن هذه الأفكار مصدرها أبحاث عالمية، لم يكن معروفًا كيف تتكامل هذه المصادر لدى تلاميذ المدارس الثانوية الإندونيسيين، الذين غالبًا ما يتعلمون الإنجليزية في فصول مركزة على الامتحانات مع فرص قليلة للتحدث.

نظرة عن كثب إلى تلاميذ المدارس الثانوية الإندونيسيين

استطلعت الدراسة آراء 329 طالبًا في السنة الأولى من مدارس ثانوية أكاديمية ومهنية في مدينة إندونيسية واحدة. أجاب الطلاب عن أسئلة حول مدى ثقتهم عند التحدث بالإنجليزية في الفصل وعدد مرات تعرضهم لكل من مصادر الاعتقاد الذاتي الأربعة. ثم استخدم الباحثون نهجًا إحصائيًا يسمح لهم برؤية ليس فقط أي العوامل مهمة ولكن أيضًا كيف تؤثر هذه العوامل بعضها في بعض. هذا النهج يشبه إلى حد ما رسم شبكة من الأسهم التي تربط الأسباب والنتائج بين الخبرات والثقة.

ما هو الأهم لثقة التحدث

أوضح النتائج أن النجاح السابق في مهام التحدث هو أقوى عامل مباشر يدفع الثقة. عندما يتمكن الطلاب من الإشارة إلى أوقات تحدثوا فيها بالإنجليزية وشعروا أنها سارت جيدًا—حتى في أنشطة صغيرة وموجهة بعناية—تزداد ثقتهم بقدراتهم بدرجة كبيرة. الكلمات المشجعة والتغذية الراجعة البناءة من المعلمين والزملاء لها أيضًا أثر إيجابي مباشر. بالمقابل، مجرد مشاهدة الآخرين يتحدثون بالإنجليزية لا يرفع الثقة بما فيه الكفاية لهؤلاء الطلاب بحد ذاتها. ومن المدهش أن المشاعر المبلغ عنها مثل القلق أو التوتر لم تتنبأ بشكل مباشر بمدى شعورهم بالثقة، كما أن هذه المشاعر لم تؤثر بقوة على العوامل الأخرى في هذه المجموعة على نحو ملحوظ.

كيف تتعاون المشاهدة والتشجيع

رغم أن مشاهدة الزملاء والنماذج لم ترفع الثقة مباشرة، إلا أنها لعبت دورًا داعمًا مهمًا. ساعدت مشاهدة زملاء ينجحون الطلاب على بناء الثقة فقط عندما تلتها محاولاتهم الناجحة أو عندما اقترنت بتشجيع دافئ وموثوق. بعبارة أخرى، رؤية شخص يشبهك يتحدث بالإنجليزية قد تزرع بذرة، لكنها تنمو فقط عندما يخلق المعلمون فرصًا لك لتجرب بنفسك ويقدمون ملاحظات تبرز التقدم بدلًا من الأخطاء. وتُظهر الدراسة أيضًا أن التشجيع والمشاهدة يسهمان في خبرات التمكن: معًا يدفعان الطلاب للمشاركة، ما يولد النجاحات التي تغذي الاعتقاد الذاتي الأقوى.

ما الذي يعنيه هذا للفصول وما بعدها

الخلاصة للقارئ العام بسيطة: الطلاب لا يصبحون متحدثين واثقين للإنجليزية بمجرد الجلوس في دروس تركز على القواعد أو مشاهدة الآخرين بصمت. هم بحاجة إلى العديد من الانتصارات الصغيرة والمدعومة. يجادل المؤلفون أن المعلمين في إندونيسيا يمكنهم المساعدة بتقسيم مهام التحدث إلى خطوات قابلة للإدارة، واستخدام العمل الجماعي وتمثيل الأدوار، والاستفادة من الوسائط المتعددة وأنشطة تشبه الألعاب البسيطة، وتقديم تغذية راجعة لطيفة تركز على العملية. مع مرور الوقت، تحول هذه الخيارات التحدث من مصدر خوف إلى مصدر فخر. وبينما تظل مشاعر مثل القلق موجودة، تشير الدراسة إلى أن أنجع طريقة لتغيير شعور الطلاب هي إحاطتهم بفرص حقيقية للنجاح، ونماذج واضحة للتعلم، وتشجيع مستمر يؤكد أن لصوتهم بالإنجليزية قيمة.

الاستشهاد: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

الكلمات المفتاحية: الثقة في التحدث باللغة الإنجليزية, الكفاءة الذاتية, تلاميذ المدارس الثانوية الإندونيسيون, دافعية تعلم اللغة, استراتيجيات التدريس في الفصول