Modellare le dinamiche delle fonti di autoefficacia nella competenza di parlato in inglese: intuizioni dagli studenti delle scuole superiori indonesiane

Perché conta la fiducia degli studenti nel parlare

Saper parlare inglese apre porte a borse di studio, studi all'estero e lavori migliori. Eppure molti studenti indonesiani, nonostante anni di lezioni, esitano ancora a parlare. Questo articolo esplora una domanda semplice ma potente: cosa aiuta davvero gli adolescenti a pensare «posso farcela» quando parlano in inglese? Tracciando come diverse esperienze modellano la fiducia, lo studio offre indizi pratici per genitori, insegnanti e studenti che vogliono che l'inglese diventi uno strumento nella vita reale, non solo una materia scolastica.

Quattro esperienze quotidiane che incidono sulla convinzione

I ricercatori si concentrano sulla «fiducia in se stessi» nel parlare inglese — il giudizio degli studenti sul fatto che siano capaci di affrontare compiti orali. Partendo da consolidati lavori psicologici, esaminano quattro fonti familiari di questa convinzione: riuscire in un compito (esperienze di padronanza), osservare altri farlo (esperienze vicarianti), ricevere incoraggiamento e feedback (persuasione verbale) e le sensazioni corporee ed emotive, come ansia o calma (stati emotivi e fisiologici). Sebbene queste idee provengano da ricerche globali, si sapeva poco su come funzionino insieme per gli studenti delle scuole superiori indonesiane, che spesso imparano l'inglese in classi orientate agli esami con poche occasioni di parlare.

Uno sguardo ravvicinato agli studenti delle superiori indonesiane

Lo studio ha sondato 329 studenti del primo anno, provenienti sia da licei che da istituti professionali in una città indonesiana. Gli studenti hanno risposto a domande su quanto si sentissero sicuri nel parlare inglese in classe e con quale frequenza sperimentassero ciascuna delle quattro fonti di autoefficacia. I ricercatori hanno poi usato un approccio statistico che permette di vedere non solo quali fattori contano, ma anche come si influenzano a vicenda. Questo approccio è un po' come mappare una rete di frecce di causa-effetto tra esperienze e fiducia.

Ciò che conta di più per la fiducia nel parlare

La scoperta più netta è che il successo passato nei compiti orali è il fattore diretto più forte della fiducia. Quando gli studenti possono indicare momenti in cui hanno effettivamente parlato in inglese e hanno sentito che è andata bene — anche in attività piccole e guidate con attenzione — la loro convinzione nelle proprie capacità aumenta notevolmente. Parole incoraggianti e feedback costruttivi da insegnanti e pari hanno anch’essi un effetto diretto e positivo. Al contrario, il semplice osservare altri parlare inglese non aumenta da solo la fiducia in misura sufficiente per questi studenti. E sorprendentemente, le sensazioni riportate come ansia o tensione non predicono direttamente quanto gli studenti si sentano sicuri, né influenzano fortemente gli altri fattori in questo gruppo specifico.

Come osservare gli altri e l’incoraggiamento funzionano insieme

Pur non aumentando direttamente la fiducia, osservare compagni e modelli ha comunque un ruolo di supporto importante. Guardare i pari avere successo aiutava a costruire fiducia solo quando era seguito dai propri tentativi riusciti o combinato con un incoraggiamento caldo e credibile. In altre parole, vedere qualcuno simile a te parlare inglese può piantare un seme, ma cresce solo quando gli insegnanti creano occasioni per provare di persona e offrono feedback che evidenzia i progressi più che gli errori. Lo studio mostra anche che incoraggiamento e osservazione alimentano le esperienze di padronanza: insieme spingono gli studenti a partecipare, generando poi i successi che rafforzano la fiducia in se stessi.

Cosa significa per la classe e oltre

Per un lettore non specialista, la conclusione è semplice: gli studenti non diventano parlanti sicuri d’inglese limitandosi a lezioni piene di grammatica o osservando silenziosamente gli altri. Hanno bisogno di molte piccole vittorie supportate. Gli autori sostengono che gli insegnanti indonesiani possono aiutare scomponendo i compiti orali in passaggi gestibili, usando lavoro di gruppo e role play, sfruttando multimedia e attività semplici simili a giochi, e fornendo feedback delicato e focalizzato sul processo. Col tempo, queste scelte trasformano il parlare da fonte di paura a fonte di orgoglio. Pur essendo presenti emozioni come l’ansia, lo studio suggerisce che il modo più efficace per cambiare come gli studenti si sentono è circondarli di vere opportunità di successo, modelli chiari da cui apprendere e incoraggiamento costante che faccia sentire che la loro voce in inglese conta.

Citazione: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Parole chiave: fiducia nel parlare inglese, autoefficacia, studenti delle scuole superiori indonesiane, motivazione all'apprendimento delle lingue, strategie didattiche in classe