İngilizce konuşma yeterliliğinin kendine güven kaynaklarının dinamiklerini modelleme: Endonezyalı lise öğrencilerinden içgörüler

Öğrencinin Konuşma Konusundaki Güveni Neden Önemli?

İngilizce konuşabilmek burslara, yurt dışında eğitime ve daha iyi iş imkanlarına kapı açar. Buna rağmen, yıllarca ders alan pek çok Endonezyalı öğrenci hâlâ konuşmaya çekiniyor. Bu makale basit ama etkili bir soruyu inceliyor: ergenlerin İngilizce konuşurken “Bunu yapabilirim” diye inanmasına gerçekten ne yardımcı oluyor? Farklı tür deneyimlerin özgüveni nasıl şekillendirdiğini izleyerek çalışma, İngilizcenin yalnızca okul dersi değil gerçek yaşamda kullanılabilecek bir araç haline gelmesini isteyen ebeveynler, öğretmenler ve öğrenciler için pratik ipuçları sunuyor.

İnancı Şekillendiren Dört Günlük Deneyim

Araştırmacılar, İngilizce konuşmadaki “öz-inanç” üzerine odaklanıyor—öğrencilerin konuşma görevlerini yerine getirip getiremeyecekleri konusundaki kendi yargıları. Uzun süredir devam eden psikolojik çalışmalara dayanarak, bu inancın dört tanıdık kaynağını inceliyorlar: bir şeyi başarıyla yapmak (ustalık deneyimleri), başkalarını bunu yaparken izlemek (dolaylı deneyimler), teşvik ve geri bildirim almak (sözlü ikna) ve kaygı ya da sakinlik gibi bedensel duyumlar ve duygular (duygusal ve fizyolojik durumlar). Bu fikirler küresel araştırmalardan gelirken, sınav odaklı sınıflarda ve konuşma fırsatlarının az olduğu Endonezyalı lise öğrencilerinde bu kaynakların birlikte nasıl işlediği hakkında az şey biliniyordu.

Endonezyalı Lise Öğrencilerine Yakından Bakış

Çalışma, tek bir Endonezya kentindeki akademik ve meslek liselerinden 329 birinci sınıf öğrenciyi kapsayan bir anket yaptı. Öğrenciler, sınıfta İngilizce konuşurken ne kadar özgüvenli hissettiklerini ve dört öz-inanç kaynağını ne sıklıkla deneyimlediklerini sordular. Araştırmacılar daha sonra yalnızca hangi faktörlerin önemli olduğunu görmekle kalmayıp aynı zamanda bunların birbirini nasıl etkilediğini de ortaya koyan istatistiksel bir yaklaşım kullandılar. Bu yaklaşım, deneyimler ile özgüven arasındaki neden-sonuç oklarından oluşan bir ağ haritası çıkarmaya benziyor.

Konuşma Güveni İçin En Çok Ne Önemli?

En belirgin bulgu, konuşma görevlerindeki geçmiş başarıların özgüvenin en güçlü doğrudan itici gücü olduğudur. Öğrenciler gerçekten İngilizce konuştukları ve bunun iyi geçtiğini hissettikleri zaman—küçük, dikkatle yönlendirilen etkinliklerde bile—kendi yeteneklerine olan inançları belirgin şekilde artar. Öğretmenler ve akranlardan gelen cesaret verici sözler ve yapıcı geri bildirim de doğrudan olumlu etki yapar. Buna karşılık, başkalarını sadece izlemek bu öğrenciler için tek başına özgüveni yeterince artırmıyor. Ve şaşırtıcı biçimde, bildirilen kaygı veya gerginlik gibi duygular doğrudan öğrencilerin ne kadar özgüvenli hissettiğini öngörmedi; ayrıca bu duygular bu özel grup içinde diğer faktörleri güçlü biçimde şekillendirmedi.

Başka İnsanları İzlemek ile Teşvikin Birlikte İşleyişi

Sınıf arkadaşlarını ve rol modelleri izlemek doğrudan özgüveni artırmasa da hâlâ önemli bir destekleyici rol oynadı. Akranların başarılı olduğunu izlemek, yalnızca öğrencinin kendi başarılı denemeleriyle takip edildiğinde veya samimi, inandırıcı teşvikle birleştiğinde özgüven oluşturmaya yardımcı oldu. Başka bir deyişle, sizinki gibi birinin İngilizce konuştuğunu görmek bir tohum ekebilir, fakat öğretmenler sizin denemeniz için fırsatlar oluşturup ilerlemeyi hatalardan ziyade vurgulayan geri bildirim verdiğinde o tohum büyür. Çalışma ayrıca teşvik ve gözlemin ustalık deneyimlerine aktığını gösteriyor: birlikte öğrencileri katılmaya yönlendiriyorlar ve bu da daha sonra daha güçlü öz-inancı besleyen gerçek başarıları üretiyor.

Bu Sınıflar ve Daha Fazlası İçin Ne Anlama Geliyor?

Gündelik okuyucu için çıkarım basit: öğrenciler yalnızca dilbilgisi ağırlıklı derslere oturarak veya başkalarını sessizce izleyerek özgüvenli İngilizce konuşmacılar haline gelmez. Küçük, desteklenmiş birçok başarıya ihtiyaçları vardır. Yazarlar, Endonezyalı öğretmenlerin konuşma görevlerini yönetilebilir adımlara bölerek, grup çalışması ve rol oyunları kullanarak, multimedya ve basit oyun benzeri etkinliklerden yararlanarak ve nazik, sürece odaklı geri bildirim vererek yardımcı olabileceğini savunuyor. Zamanla bu tercihler konuşmayı korkunun kaynağından gururun kaynağına dönüştürür. Kaygı gibi duygular hâlâ mevcut olsa da çalışma, öğrencilerin hislerini değiştirmede en etkili yolun onları gerçek başarı şanslarıyla, öğrenilecek açık modellerle ve İngilizcede seslerinin önemli olduğunu gösteren tutarlı teşvikle çevrelemek olduğunu öne sürüyor.

Atıf: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Anahtar kelimeler: İngilizce konuşma güveni, öz-yeterlik, Endonezyalı lise öğrencileri, dil öğrenme motivasyonu, sınıf içi öğretim stratejileri