Modellering av dynamiken i källor till självtillit i engelsktalande färdigheter: insikter från indonesiska gymnasieelever

Varför elevens självförtroende i tal är viktigt

Att kunna tala engelska öppnar dörrar till stipendier, studier utomlands och bättre jobb. Ändå tvekar många indonesiska elever, trots år av lektioner, fortfarande att tala. Den här artikeln undersöker en enkel men kraftfull fråga: vad får tonåringar verkligen att tänka ”det här kan jag” när de talar engelska? Genom att följa hur olika slags erfarenheter formar självförtroendet ger studien praktiska ledtrådar för föräldrar, lärare och elever som vill att engelska ska bli ett verktyg i verkliga livet, inte bara ett skolämne.

Fyra vardagliga erfarenheter som formar tron

Forskarna fokuserar på ”självuppfattning” i att tala engelska — elevernas egen bedömning av om de klarar taluppgifter. Med utgångspunkt i etablerad psykologisk forskning undersöker de fyra välbekanta källor till denna tro: att lyckas med en uppgift (mastery experiences), att se andra göra det (vicarious experiences), att få uppmuntran och återkoppling (verbal persuasion), och kroppsliga och känslomässiga tillstånd, som ångest eller lugn (emotional and physiological states). Även om dessa idéer kommer från global forskning var det lite känt om hur de samverkar för indonesiska gymnasieelever, som ofta lär sig engelska i provinriktade klassrum med få tillfällen att tala.

En närmare titt på indonesiska gymnasieelever

Studien undersökte 329 ettor från både teoretiska och yrkesinriktade gymnasieskolor i en indonesisk stad. Eleverna besvarade frågor om hur självförtroende de kände när de talade engelska i klassrummet och hur ofta de upplevde var och en av de fyra typerna av självtillitsspridare. Forskarna använde sedan en statistisk metod som låter dem se inte bara vilka faktorer som spelar roll utan också hur de påverkar varandra. Denna metod är lite som att kartlägga ett nätverk av orsak-och-verkan-pilar mellan erfarenheter och förtroende.

Vad som spelar störst roll för talarförtroendet

Det tydligaste fyndet är att tidigare framgångar i taluppgifter är den starkaste direkta drivkraften för självförtroende. När elever kan peka på tillfällen då de faktiskt talat engelska och upplevt att det gick bra — även i små, noggrant styrda aktiviteter — ökar deras tro på den egna förmågan markant. Uppmuntrande ord och konstruktiv feedback från lärare och kamrater har också en direkt positiv effekt. Däremot räcker det inte för dessa elever att bara se andra tala engelska för att självförtroendet ska öka. Och överraskande nog förutsade rapporterade känslor som ångest eller spänning inte direkt hur självsäkra de kände sig, och dessa känslor formade inte heller starkt de andra faktorerna i just denna grupp.

Hur observation och uppmuntran samverkar

Även om att observera klasskamrater och förebilder inte direkt ökade självförtroendet spelade det ändå en viktig stödjande roll. Att se kamrater lyckas hjälpte eleverna att bygga förtroende bara när det följdes av egna lyckade försök eller kombinerades med varm, trovärdig uppmuntran. Med andra ord kan det att se någon som du tala engelska plantera ett frö, men det växer bara när lärarna skapar möjligheter för dig att försöka själv och ger återkoppling som framhäver framsteg snarare än misstag. Studien visar också att uppmuntran och observation bidrar till mastery experiences: tillsammans får de elever att delta, vilket i sin tur genererar de framgångar som stärker självtilliten.

Vad detta betyder för klassrummet och bortom

För en lekman är slutsatsen enkel: elever blir inte självsäkra engelsktalare bara genom att sitta i grammatiktyngda lektioner eller tyst betrakta andra. De behöver många små, stödda vinster. Författarna menar att indonesiska lärare kan hjälpa genom att dela upp taluppgifter i hanterbara steg, använda grupparbete och rollspel, dra nytta av multimedia och enkla spelaktiga aktiviteter samt ge mild, processfokuserad återkoppling. Med tiden förvandlar dessa val talande från en källa till rädsla till en källa till stolthet. Även om känslor som ångest fortfarande finns kvar tyder studien på att det mest effektiva sättet att förändra hur elever känner är att omge dem med verkliga möjligheter att lyckas, tydliga modeller att lära av och konsekvent uppmuntran som säger att deras röst på engelska är viktig.

Citering: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Nyckelord: Förtroende för att tala engelska, självtillit, indonesiska gymnasieelever, motivation för språkinlärning, undervisningsstrategier i klassrummet