英語スピーキング能力の自己効力源のダイナミクスのモデリング：インドネシアの高校生から得た知見

なぜスピーキングに対する生徒の自信が重要か

英語を話せることは奨学金や海外留学、より良い職を得る道を開きます。しかし長年学んでいても、多くのインドネシアの生徒はまだ発言をためらいます。本稿は単純だが重要な問いを探ります：ティーンエイジャーが英語を話すときに「できる」と信じるのは何によって支えられるのか。さまざまな経験がどのように自信を形作るかを追跡することで、本研究は保護者、教師、生徒が英語を単なる教科ではなく実用的な道具にするための実践的な手がかりを提示します。

信念を形作る四つの日常的な経験

研究者は英語を話すことに関する「自己信念」―生徒が自分が話す課題をこなせるかどうか判断する心の働き―に着目しました。長年の心理学的知見に基づき、彼らはこの信念の源泉として四つのよく知られた要素を調べます：実際に成功体験を積むこと（マスタリー経験）、他者の行為を見ること（代理経験）、励ましやフィードバックを受けること（言語的説得）、そして不安や落ち着きといった身体的・感情的な状態です。これらの概念は世界的な研究に基づきますが、試験重視で発話機会が限られがちなインドネシアの高校生においてこれらがどのように相互作用するかはほとんどわかっていませんでした。

インドネシアの高校生を詳細に見る

本研究はあるインドネシアの都市にある進学系・職業系の高校から1年生329名を対象に調査を行いました。生徒たちは授業で英語を話す際にどれだけ自信を感じるか、そして四つの自己効力源をどの程度経験するかについて回答しました。研究者らは、どの要因が重要かだけでなく、それらが互いにどのように影響し合うかを見ることを可能にする統計的手法を用いました。この手法は、経験と自信の間の因果の矢印を地図化するようなものです。

スピーキングの自信に最も影響するもの

最も明確な発見は、過去のスピーキング課題での成功体験が自信に対する最も強い直接的な駆動要因であるという点です。生徒が実際に英語を話し、それがうまくいったと指摘できる経験があると――たとえ小さく教師が丁寧に導いた活動であっても――自己の能力に対する信念は顕著に高まります。教師や仲間からの励ましや建設的なフィードバックも直接的にプラスの効果を持ちます。対照的に、単に他者の話す様子を観察するだけでは、この生徒群にとっては十分な自信向上にはつながりませんでした。驚くべきことに、不安や緊張といった報告された感情は直接的に自信を予測せず、このグループではそれらの感情が他の要因を強く形作ることもありませんでした。

観察と励ましがどのように連動するか

クラスメイトやロールモデルを観察することは自信を直接高めないものの、重要な補助的役割を果たしていました。他者の成功を見ることは、自分自身の成功体験や信頼できる励ましが続いたときにのみ生徒の自信構築に寄与しました。言い換えれば、あなたのような人が英語を話すのを見ることは種を蒔くにすぎず、それが成長するためには教師が生徒自身に挑戦する機会を設け、進歩を強調するフィードバックを与える必要があります。本研究はまた、励ましと観察がマスタリー経験につながることを示しています：それらが協働して生徒の参加を促し、やがてより強い自己信念を生む成功を生み出すのです。

教室とその先に向けた示唆

一般向けの結論は明快です：生徒は文法中心の授業に座っているだけや、他者の発表を黙って見るだけでは自信ある英語話者にはなりません。彼らには多くの小さな、支えられた成功体験が必要です。著者らは、インドネシアの教師が話す活動を管理しやすい段階に分け、グループワークやロールプレイを活用し、マルチメディアや簡単なゲーム的活動を取り入れ、プロセスに焦点を当てた穏やかなフィードバックを与えることで支援できると主張します。時間をかけて、こうした選択が発話を恐怖の源から誇りの源に変えていきます。不安のような感情は残るものの、生徒の感情を変える最も効果的な方法は、実際に成功できる機会、学ぶための明確なモデル、そして彼らの英語での発言が重要であると伝える一貫した励ましで囲むことだと本研究は示唆しています。

引用: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

キーワード: 英語を話す自信, 自己効力感, インドネシアの高校生, 語学学習の動機づけ, 教室での指導戦略