Modelando a dinâmica das fontes de autoeficácia na proficiência oral em inglês: percepções de estudantes do ensino médio indonésio

Por que a confiança dos alunos ao falar é importante

Ser capaz de falar inglês abre portas para bolsas de estudo, intercâmbio e melhores empregos. Ainda assim, muitos estudantes indonésios, apesar de anos de aulas, continuam hesitantes em falar. Este artigo explora uma pergunta simples, porém poderosa: o que realmente ajuda adolescentes a acreditar “eu consigo” quando falam inglês? Ao traçar como diferentes tipos de experiências moldam a confiança, o estudo oferece pistas práticas para pais, professores e alunos que querem que o inglês se torne uma ferramenta na vida real, não apenas uma disciplina escolar.

Quatro experiências cotidianas que moldam a crença

Os pesquisadores focam na “crença em si” ao falar inglês — o julgamento dos próprios alunos sobre se conseguem lidar com tarefas orais. Com base em trabalhos psicológicos de longa trajetória, eles examinam quatro fontes familiares dessa crença: realizar algo com sucesso (experiências de domínio), assistir outros fazendo (experiências vicárias), receber incentivo e retorno (persuasão verbal) e as sensações do corpo e emoções, como ansiedade ou calma (estados emocionais e fisiológicos). Embora essas ideias venham de pesquisas globais, pouco se sabia sobre como elas atuam em conjunto para estudantes do ensino médio indonésios, que frequentemente aprendem inglês em salas focadas em exames com poucas oportunidades para falar.

Um olhar atento aos estudantes do ensino médio indonésio

O estudo pesquisou 329 alunos do primeiro ano, de escolas secundárias acadêmicas e profissionais em uma cidade indonésia. Os alunos responderam a perguntas sobre quão confiantes se sentiam ao falar inglês em classe e com que frequência vivenciavam cada um dos quatro tipos de fontes de crença. Em seguida, os pesquisadores usaram uma abordagem estatística que lhes permitiu ver não apenas quais fatores importam, mas também como eles se influenciam mutuamente. Essa abordagem é um pouco como mapear uma rede de setas de causa e efeito entre experiências e confiança.

O que mais importa para a confiança ao falar

O achado mais claro é que o sucesso passado em tarefas orais é o motor direto mais forte da confiança. Quando os alunos conseguem apontar momentos em que realmente falaram inglês e sentiram que foi bem — mesmo em atividades pequenas e cuidadosamente guiadas —, sua crença na própria habilidade aumenta de forma acentuada. Palavras encorajadoras e feedback construtivo de professores e colegas também têm um efeito direto e positivo. Em contraste, simplesmente assistir outros falarem inglês não aumenta a confiança por si só para esses alunos. E, surpreendentemente, sensações relatadas como ansiedade ou tensão não previram diretamente o quanto eles se sentiam confiantes, nem moldaram fortemente os outros fatores nesse grupo em particular.

Como observar outros e o encorajamento funcionam juntos

Embora observar colegas e modelos não tenha aumentado a confiança diretamente, isso ainda desempenhou um papel de apoio importante. Ver colegas terem sucesso ajudou os alunos a construir confiança somente quando foi seguido por suas próprias tentativas bem-sucedidas ou combinado com encorajamento caloroso e crível. Em outras palavras, ver alguém parecido com você falar inglês pode plantar uma semente, mas ela cresce somente quando os professores criam oportunidades para você tentar por si mesmo e oferecem feedback que destaca o progresso em vez dos erros. O estudo também mostra que encorajamento e observação alimentam experiências de domínio: juntos, eles incentivam os alunos a participar, o que então gera os próprios sucessos que fortalecem a autoeficácia.

O que isso significa para salas de aula e além

Para um público leigo, a conclusão é simples: os alunos não se tornam falantes confiantes de inglês apenas sentando em aulas focadas em gramática ou assistindo silenciosamente outros se apresentar. Eles precisam de muitas pequenas vitórias apoiadas. Os autores argumentam que professores indonésios podem ajudar dividindo as tarefas orais em etapas manejáveis, usando trabalho em grupo e dramatizações, recorrendo a multimídia e atividades simples em forma de jogo e dando feedback suave e focado no processo. Com o tempo, essas escolhas transformam o ato de falar de fonte de medo em fonte de orgulho. Embora emoções como ansiedade ainda estejam presentes, o estudo sugere que a maneira mais eficaz de mudar como os alunos se sentem é cercá‑los de chances reais de sucesso, modelos claros para aprender e elogios consistentes que lhes digam que sua voz em inglês importa.

Citação: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Palavras-chave: Confiança ao falar inglês, autoeficácia, estudantes do ensino médio na Indonésia, motivação para aprendizagem de línguas, estratégias de ensino em sala de aula