Моделирование динамики источников самоэффективности в умении говорить по-английски: наблюдения среди индонезийских старшеклассников

Почему важна уверенность учащегося в разговоре

Умение говорить по-английски открывает двери к стипендиям, обучению за рубежом и более высоким зарплатам. Тем не менее многие индонезийские ученики, несмотря на годы занятий, по‑прежнему стесняются говорить. Эта статья исследует простой, но важный вопрос: что действительно помогает подросткам думать «я справлюсь», когда они говорят по-английски? Прослеживая, как разные виды опыта формируют уверенность, исследование предлагает практические подсказки для родителей, учителей и самих учеников, которые хотят, чтобы английский стал реальным инструментом, а не просто школьным предметом.

Четыре повседневных опыта, формирующие веру в себя

Исследователи сосредотачиваются на «вере в собственные силы» в разговорном английском — на оценке учащимися того, справятся ли они с говорением. Опираясь на долгую традицию психологических исследований, они рассматривают четыре привычных источника этой веры: успешный собственный опыт (опыты мастерства), наблюдение за другими (викарный опыт), получение поощрения и обратной связи (вербальное убеждение) и телесные ощущения и эмоции, такие как тревога или спокойствие (эмоционально‑физиологическое состояние). Хотя эти идеи универсальны, было мало известно о том, как они взаимодействуют у индонезийских старшеклассников, которые часто учат английский в экзамен-ориентированных классах с небольшим количеством возможностей для говорения.

Внимательное изучение индонезийских старшеклассников

В исследовании опросили 329 первокурсников как из академических, так и из профессиональных лицеев в одном индонезийском городе. Ученики отвечали на вопросы о том, насколько уверенно они чувствуют себя при разговоре по-английски в классе, и как часто у них возникают каждый из четырёх типов источников самоэффективности. Затем исследователи применили статистический подход, который позволяет увидеть не только то, какие факторы важны, но и как они взаимно влияют друг на друга. Этот подход похож на построение карты сети причинно‑следственных связей между опытом и уверенностью.

Что самое важное для уверенности в говорении

Самый очевидный вывод: прошлые успешные выступления в говорении — самый сильный прямой фактор, повышающий уверенность. Когда ученики могут указать на случаи, когда они действительно говорили по-английски и это прошло успешно — даже в небольших, тщательно организованных заданиях — их вера в собственные силы резко возрастает. Поощрительные слова и конструктивная обратная связь от учителей и сверстников также оказывают прямой положительный эффект. Напротив, простое наблюдение за тем, как говорят другие, само по себе для этих учеников не повышает уверенность в достаточной мере. И что удивительно, сообщаемые эмоции, такие как тревога или напряжение, в этой группе напрямую не предсказывали уровень уверенности и слабо влияли на другие факторы.

Как наблюдение и поощрение работают вместе

Хотя наблюдение за одноклассниками и образцами не повышало уверенность напрямую, оно всё же играло важную вспомогательную роль. Наблюдение за успехом сверстников помогало учащимся выстраивать уверенность только тогда, когда за ним следовали собственные успешные попытки или оно сочеталось с тёплыми, заслуживающими доверия поощрениями. Иными словами, увидеть кого‑то, похожего на тебя, говорящим по-английски — это посеять семя, но оно прорастает только если учителя создают возможности попробовать самому и дают обратную связь, подчёркивающую прогресс, а не ошибки. Исследование также показывает, что поощрение и наблюдение подпитывают опыты мастерства: вместе они побуждают учеников участвовать, что затем порождает те самые успехи, которые укрепляют веру в себя.

Что это значит для класса и дальше

Для непрофессионала вывод прост: ученики не становятся уверенными говорящими по-английски, просто сидя на уроках, сосредоточенных на грамматике, или молча наблюдая за другими. Им нужны многочисленные небольшие поддерживаемые победы. Авторы утверждают, что индонезийские учителя могут помочь, разбивая задания на говорение на управляемые шаги, используя групповую работу и ролевые игры, привлекая мультимедиа и простые игровые активности, а также давая мягкую, ориентированную на процесс обратную связь. Со временем такие решения превращают говорение из источника страха в источник гордости. Хотя такие эмоции, как тревога, остаются, исследование показывает, что самый эффективный способ изменить эмоциональное состояние — окружить учащихся реальными шансами на успех, ясными образцами для подражания и постоянным поощрением, которое говорит им: ваш голос на английском важен.

Цитирование: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Ключевые слова: уверенность в разговорном английском, самоэффективность, индонезийские старшеклассники, мотивация к изучению языка, стратегии преподавания в классе