Modelado de la dinámica de las fuentes de autoeficacia en la competencia oral en inglés: aportes de estudiantes de secundaria indonesios

Por qué importa la confianza del estudiante al hablar

Poder hablar inglés abre puertas a becas, estudios en el extranjero y mejores empleos. Sin embargo, muchos estudiantes indonesios, pese a años de clases, siguen dudando a la hora de hablar. Este artículo explora una pregunta simple pero potente: ¿qué es lo que realmente ayuda a los adolescentes a creer “yo puedo” cuando hablan inglés? Al rastrear cómo distintos tipos de experiencias moldean la confianza, el estudio ofrece pistas prácticas para padres, docentes y alumnos que quieren que el inglés sea una herramienta en la vida real, no solo una asignatura escolar.

Cuatro experiencias cotidianas que forman la creencia

Los investigadores se centran en la “creencia propia” al hablar inglés: el juicio que los estudiantes hacen sobre si pueden enfrentarse a tareas orales. Apoyándose en trabajos psicológicos bien asentados, examinan cuatro fuentes conocidas de esta creencia: hacer algo con éxito (experiencias de dominio), ver a otros hacerlo (experiencias vicarias), recibir ánimo y retroalimentación (persuasión verbal) y las sensaciones corporales y emocionales, como la ansiedad o la calma (estados emocionales y fisiológicos). Aunque estas ideas proceden de investigaciones globales, se sabía poco sobre cómo interactúan entre sí para los estudiantes de secundaria indonesios, que a menudo aprenden inglés en aulas centradas en exámenes con pocas oportunidades para hablar.

Una mirada detallada a estudiantes de secundaria indonesios

El estudio encuestó a 329 estudiantes de primer año de escuelas secundarias académicas y vocacionales de una ciudad indonesia. Los alumnos respondieron preguntas sobre cuánto confiaban al hablar inglés en clase y con qué frecuencia experimentaban cada una de las cuatro fuentes de autoeficacia. Los investigadores usaron luego un enfoque estadístico que les permite ver no solo qué factores importan, sino también cómo se influyen mutuamente. Este enfoque es algo así como trazar una red de flechas de causa y efecto entre experiencias y confianza.

Qué importa más para la confianza al hablar

El hallazgo más claro es que el éxito pasado en tareas orales es el impulsor directo más fuerte de la confianza. Cuando los estudiantes pueden señalar ocasiones en las que realmente hablaron inglés y sintieron que salió bien —incluso en actividades pequeñas y guiadas—, su creencia en su propia capacidad aumenta notablemente. Las palabras de ánimo y la retroalimentación constructiva de profesores y compañeros también tienen un efecto directo positivo. En cambio, simplemente ver a otros hablar inglés no aumenta por sí solo la confianza de estos estudiantes. Y, sorprendentemente, las sensaciones reportadas como ansiedad o tensión no predijeron directamente cuánta confianza tenían, ni moldearon fuertemente los otros factores en este grupo en particular.

Cómo funcionan juntas la observación y el ánimo

Aunque observar a compañeros y modelos no elevó directamente la confianza, sí desempeñó un papel de apoyo importante. Ver a pares tener éxito ayudó a los estudiantes a construir confianza solo cuando se seguía de intentos propios exitosos o se combinaba con un ánimo cálido y creíble. En otras palabras, ver a alguien como tú hablar inglés puede plantar una semilla, pero esta crece solo cuando los profesores crean oportunidades para que pruebes por ti mismo y ofrecen retroalimentación que destaca el progreso más que los errores. El estudio también muestra que el ánimo y la observación alimentan las experiencias de dominio: juntos empujan a los estudiantes a participar, lo que genera los éxitos que refuerzan la autoeficacia.

Qué implica esto para el aula y más allá

Para un lector general, la conclusión es directa: los estudiantes no se convierten en hablantes seguros de inglés solo por sentarse en lecciones centradas en gramática o por observar en silencio a otros. Necesitan muchas pequeñas victorias con apoyo. Los autores sostienen que los docentes indonesios pueden ayudar descomponiendo las tareas orales en pasos manejables, usando trabajo en grupo y juegos de roles, recurriendo a multimedia y actividades tipo juego sencillas, y ofreciendo retroalimentación suave centrada en el proceso. Con el tiempo, estas decisiones convierten hablar de una fuente de miedo en una fuente de orgullo. Aunque emociones como la ansiedad siguen presentes, el estudio sugiere que la manera más eficaz de cambiar cómo se sienten los estudiantes es rodearlos de oportunidades reales de éxito, modelos claros para aprender y un ánimo constante que les diga que su voz en inglés importa.

Cita: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Palabras clave: confianza para hablar inglés, autoeficacia, estudiantes de secundaria indonesios, motivación para el aprendizaje de idiomas, estrategias de enseñanza en el aula