Modéliser la dynamique des sources d’auto-efficacité en maîtrise de l’oral en anglais : enseignements d’élèves du secondaire indonésien

Pourquoi la confiance des élèves à l’oral compte

Savoir parler anglais ouvre des portes : bourses, études à l’étranger, meilleurs emplois. Pourtant, de nombreux élèves indonésiens, malgré des années de cours, hésitent encore à prendre la parole. Cet article examine une question simple mais fondamentale : qu’est-ce qui aide réellement les adolescents à se dire « je peux le faire » lorsqu’ils parlent anglais ? En retraçant comment différents types d’expériences façonnent la confiance, l’étude propose des pistes pratiques pour les parents, les enseignants et les élèves qui souhaitent que l’anglais devienne un outil concret de la vie quotidienne, et pas seulement une matière scolaire.

Quatre expériences quotidiennes qui façonnent la croyance

Les chercheurs se concentrent sur la « croyance en soi » pour l’expression orale en anglais — le jugement que se font les élèves sur leur capacité à accomplir des tâches orales. S’appuyant sur des travaux psychologiques établis, ils examinent quatre sources familières de cette croyance : réussir une tâche (expériences de maîtrise), regarder d’autres le faire (expériences vicariantes), recevoir des encouragements et des retours (persuasion verbale), et les sensations corporelles et états émotionnels, comme l’anxiété ou le calme (états émotionnels et physiologiques). Bien que ces idées proviennent de recherches internationales, on savait peu de choses sur leur interaction chez les lycéens indonésiens, qui apprennent souvent l’anglais dans des classes axées sur les examens et offrant peu d’occasions de prendre la parole.

Un regard attentif sur des lycéens indonésiens

L’étude a enquêté auprès de 329 élèves de première année provenant de lycées généraux et professionnels d’une ville indonésienne. Les élèves ont répondu à des questions sur la confiance qu’ils éprouvaient à l’oral en classe et sur la fréquence à laquelle ils vivaient chacun des quatre types de sources d’auto-efficacité. Les chercheurs ont ensuite utilisé une approche statistique qui leur permet de voir non seulement quels facteurs importent, mais aussi comment ils s’influencent mutuellement. Cette méthode ressemble à la cartographie d’un réseau de flèches de cause à effet entre expériences et confiance.

Ce qui compte le plus pour la confiance à l’oral

La constatation la plus nette est que le succès passé dans des tâches orales est le principal moteur direct de la confiance. Lorsque les élèves peuvent citer des moments où ils ont effectivement parlé anglais et senti que cela s’était bien passé — même lors d’activités petites et guidées — leur croyance en leur propre capacité augmente nettement. Les paroles encouragentes et les retours constructifs des enseignants et des pairs ont aussi un effet direct positif. En revanche, se contenter d’observer d’autres personnes parler anglais n’accroît pas suffisamment la confiance pour ces élèves. Et de manière surprenante, les sensations rapportées, comme l’anxiété ou la tension, ne prédisaient pas directement le niveau de confiance ressenti, ni n’influençaient fortement les autres facteurs dans ce groupe particulier.

Comment l’observation et l’encouragement agissent ensemble

Bien que l’observation de camarades et de modèles n’ait pas élevé directement la confiance, elle jouait néanmoins un rôle de soutien important. Regarder des pairs réussir aidait à renforcer la confiance uniquement lorsque cela était suivi de tentatives personnelles réussies ou combiné à des encouragements chaleureux et crédibles. Autrement dit, voir quelqu’un qui vous ressemble parler anglais peut semer une graine, mais elle ne pousse que lorsque les enseignants créent des opportunités d’essayer par soi-même et offrent des retours qui soulignent les progrès plutôt que les erreurs. L’étude montre également que l’encouragement et l’observation alimentent les expériences de maîtrise : ensemble, ils incitent les élèves à participer, ce qui génère ensuite les succès mêmes qui nourrissent une auto-croyance plus forte.

Ce que cela signifie pour la classe et au-delà

Pour un lecteur non spécialiste, la conclusion est simple : les élèves ne deviennent pas des orateurs confiants en s’asseyant dans des leçons centrées sur la grammaire ou en regardant silencieusement les autres s’exprimer. Ils ont besoin de nombreuses petites victoires accompagnées. Les auteurs soutiennent que les enseignants indonésiens peuvent aider en décomposant les tâches orales en étapes gérables, en utilisant le travail de groupe et le jeu de rôle, en recourant aux multimédias et à de simples activités ludiques, et en donnant des retours doux axés sur le processus. Progressivement, ces choix transforment la prise de parole d’une source de peur en une source de fierté. Même si des émotions comme l’anxiété restent présentes, l’étude suggère que la manière la plus efficace de modifier le ressenti des élèves est de les entourer de vraies opportunités de réussir, de modèles clairs à imiter et d’un encouragement constant qui affirme que leur voix en anglais compte.

Citation: Hadijah, S., McCauley, V. Modeling the dynamics of self-efficacy sources in English speaking proficiency: insights from Indonesian high school students. Humanit Soc Sci Commun 13, 370 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06699-x

Mots-clés: confiance à l’oral en anglais, auto-efficacité, élèves du secondaire indonésiens, motivation à l’apprentissage des langues, stratégies d’enseignement en classe