Öğretmen adaylarının yükseköğretimde çevrimiçi öğrenime ve onun zorluklarına yönelik bakış açıları

Neden evden öğrenme hâlâ önem taşıyor

Kampüsler bir salgın, deprem veya başka bir kriz nedeniyle kapandığında, çevrimiçi dersler eğitimin sürmesini sağlayabilir. Ancak gelecek öğretmenler için öğretmeyi öğrenmek sadece bir video görüşmesine girmekten daha fazlasıdır. Bu çalışma, bir Türk üniversitesindeki İngilizce öğretmenliği öğrencilerini takip ederek yıllarca süren çevrimiçi derslerin onların öğrenme, öğretme ve adalet anlayışlarını nasıl etkilediğini ve dijital eğitimin gerçekten iyi işlemesi ve uzun vadede sürdürülebilir hissettirmesi için nelerin gerekli olduğunu inceledi.

Sınıf ile ekran arasındaki yaşam

Bu çalışmadaki öğrenciler COVID-19 sırasında ve büyük bir depremin ardından yeniden tam çevrimiçi üniversite dönemleri yaşadılar ve sonrasında tekrar yüz yüze sınıflara döndüler. Her iki dünyayı açıkça karşılaştırabiliyorlardı. Çoğu, çevrimiçi öğrenmenin kullanışlı olduğunu söyledi: zaman ve para tasarrufu sağladı, yolculuğu azalttı ve neredeyse her yerden katılım olanağı sundu. Bazıları kaydedilmiş dersleri odaklanmaya hazır olduklarında tekrar izleyebilmekten hoşlandı. Aynı zamanda büyük bir çoğunluk hâlâ kampüste olmayı tercih ediyordu; yüz yüze dersleri daha sosyal, canlı ve motive edici olarak tanımladılar. Onlara göre öğretmeni görmek, göz teması kurmak ve sınıf arkadaşlarıyla aynı mekânda bulunmak dizüstü pencerenin sağlayamadığı bir ciddiyet ve aidiyet hissi yaratıyordu.

Çevrimiçi iyi işleyen dersler ve işlemeyenler

Öğretmen adayları ders türleri arasında keskin bir ayrım yaptılar. Dilbilim, edebiyat veya eğitim politikası gibi kuramsal ağırlıklı dersler çevrimiçi platformlara uygun görülüyordu. Slaytlar, okumalar ve kaydedilmiş konuşmalar evden büyük kayıp olmadan sindirilebiliyordu. Buna karşın öğretimi prova ettikleri, sunum yaptıkları veya sınıf etkinliklerini canlandırdıkları uygulama ağırlıklı derslerin gerçek bir salon ve canlı bir izleyici gerektirdiği yaygın olarak düşünüldü. Videoyla mikro-öğretim yüz ifadelerini okumayı, beden dilini kullanmayı veya kimsenin dikkat edip etmediğini sezgilemeyi zorlaştırdı. Birçok kişi yüz yüze uygulamanın gelecek öğretmenler olarak özgüvenlerini inşa ettiğini, çevrimiçi versiyonun ise bu hayati deneyimleri köreltmiş olduğunu ifade etti.

Evde görünmez duvarlar

Ekranın ardında, her ev öğrenme için eşit fırsatlar sunmuyordu. Bazı öğrenciler sessiz odalar, iyi internet ve kendi cihazlarına sahip olmanın avantajını yaşadı. Diğerleri kardeşleriyle tek bir bilgisayar paylaştı, zayıf bağlantılarla uğraştı veya ebeveynlerin çalıştığı ve çocukların aynı anda ders çalıştığı kalabalık, gürültülü mekânlarda zorlandı. Teknik aksaklıklar rutin olarak öğrencileri canlı oturumlardan kopardı. Bu sorunlar sadece can sıkıcı değildi; kaçırılan dersler, stres ve adaletsizlik hissi anlamına geliyordu. Öğrenciler ayrıca çevrimiçi sınavların dürüstlüğü konusunda endişeliydi; kopya çekmenin yaygın olduğuna ve notların sıklıkla gerçek çabayı yansıtmadığına inanıyorlardı. Bu durum dijital değerlendirmeye olan güvenlerini aşındırdı ve çevrimiçi öğrenmenin sınıf eğitimine göre daha az ciddi ve daha adaletsiz olduğu hissini pekiştirdi.

Webcam üzerinden öğretmek nasıl hissettiriyor

Bu öğrenciler öğretmen olmak üzere eğitim aldıkları için çalışma, kendilerini çevrimiçi eğitmen rolünde nasıl hayal ettiklerini de sordu. Yaklaşık yarısı çevrimiçi öğretmektense öğrenciliğe devam etmeyi tercih edeceklerini söyledi; dijital materyal hazırlamanın ağır iş yükü, sessiz veya görünmez sınıfları yönetmenin zorluğu ve boş ekranlara konuşmanın yarattığı hayal kırıklısı bunun başlıca nedenleriydi. Bazıları, hatta öğretim görevlilerinin bile başta yeni platformları kullanmakta zorlandığını ve bunun ders kalitesini düşürdüğünü belirtti. Daha küçük bir grup çevrimiçi öğretimin ders yolunu planlama, zengin dijital kaynaklar paylaşma ve uzaklardaki öğrencilere ulaşma gibi faydalarını gördü. Birçok kişi hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin dijital araçlar konusunda daha iyi eğitime, teknik sorunlar için daha fazla desteğe ve çevrimiçi oturumları pasif değil aktif hissettirmek için etkileşimli uygulamaların daha yaratıcı kullanımına ihtiyaç duyduğunu önerdi.

Adil ve kalıcı çevrimiçi eğitime doğru

Bir genel okuyucu için ana mesaj, çevrimiçi üniversitenin kampüs yaşamının basitçe ucuz, çevreci bir ikamesi olmadığıdır. Esneklik ve erişimde gerçek kazanımlar sunabilir, ama yalnızca temeller yerinde ise: istikrarlı internet, yeterli cihaz ve çalışma mekânı olabilecek evler. Tüm bunlara rağmen, gerçek insanlara karşı pratik yapma gibi öğretmeyi öğrenmenin en önemli parçalarından bazıları ekranda yeniden yaratılması hâlâ güç. Yazarlar, çevrimiçi öğrenmeyi gerçekten sürdürülebilir kılmanın yeni yazılımlardan daha fazlasını gerektireceğini savunuyor. Bunun için altyapıya yatırım, derslerin dikkatli yeniden tasarımı, öğrencilere yönelik daha adil değerlendirme yöntemleri ve sınıf çevrimiçine taşındığında hem öğretmenlerin hem de öğrenenlerin yalnızca idare etmek yerine gelişebilmelerini sağlamak için sürekli destek gerekli olacaktır.

Atıf: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Anahtar kelimeler: çevrimiçi öğrenme, öğretmen eğitimi, öğrenci katılımı, uzaktan eğitim zorlukları, yükseköğretim