Perspektiven von Lehramtsstudierenden zum Online-Lernen und dessen Herausforderungen in der Hochschulbildung

Warum Lernen von zu Hause weiterhin wichtig ist

Wenn Campusse wegen einer Pandemie, eines Erdbebens oder einer anderen Krise schließen, können Online-Kurse die Bildung am Laufen halten. Für angehende Lehrerinnen und Lehrer ist das Lehrenlernen jedoch mehr als das Einwählen in einen Videocall. Diese Studie begleitete Studierende des Englischlehramts an einer türkischen Universität, um zu untersuchen, wie jahrelange Online-Lehre ihre Sicht auf Lernen, Lehren und Gerechtigkeit veränderte und was wirklich nötig wäre, damit digitale Bildung gut funktioniert und langfristig tragfähig ist.

Leben zwischen Klassenraum und Bildschirm

Die Studierenden in dieser Untersuchung hatten lange Phasen vollständig online stattfindender Universität während der COVID-19-Pandemie und erneut nach einem schweren Erdbeben erlebt und kehrten später wieder in Präsenz zurück. Sie konnten beide Welten klar vergleichen. Die meisten sagten, Online-Lernen sei praktisch: Es sparte Zeit und Geld, reduzierte Pendelwege und ermöglichte die Teilnahme fast von überall. Einige schätzten, aufgezeichnete Lektionen bei passender Konzentration erneut abspielen zu können. Gleichzeitig bevorzugte eine große Mehrheit weiterhin den Campus und beschrieb Präsenzveranstaltungen als sozialer, lebendiger und motivierender. Für sie erzeugten das Sehen der Lehrperson, Blickkontakt und das gemeinsame Sein mit Kommilitoninnen und Kommilitonen ein Gefühl von Ernsthaftigkeit und Zugehörigkeit, das ein Laptopfenster nicht ersetzen konnte.

Lehrinhalte, die online gut funktionieren — und solche, die es nicht tun

Die Studierenden zogen eine klare Trennlinie zwischen Kursarten. Theoriebetonte Fächer wie Linguistik, Literatur oder Bildungspolitik erschienen gut für Online-Plattformen geeignet. Folien, Texte und aufgezeichnete Vorträge ließen sich von zu Hause aus mit geringem Informationsverlust bearbeiten. Dagegen wurden praxisorientierte Kurse, in denen sie Unterricht einüben, Präsentationen halten oder Klassenaktivitäten nachstellen, weithin als auf einen realen Raum und ein Live-Publikum angewiesen angesehen. Mikro-Unterricht per Video erschwerte es, Gesichter zu lesen, Körpersprache einzusetzen oder zu spüren, ob jemand aufmerksam war. Viele fühlten, dass Präsenzpraxis ihr Selbstvertrauen als angehende Lehrkräfte stärkte, während die Online-Variante diese wichtigen Erfahrungen abmilderte.

Unsichtbare Wände zu Hause

Hinter dem Bildschirm boten nicht alle Haushalte gleiche Lernchancen. Manche Studierende verfügten über ruhige Räume, gute Internetverbindungen und eigene Geräte. Andere teilten einen einzigen Computer mit Geschwistern, hatten schwache Verbindungen oder kämpften in überfüllten, lauten Räumen, in denen Eltern arbeiteten und Kinder gleichzeitig lernten. Technische Störungen schnitten Studierende routinemäßig von Live-Sitzungen ab. Diese Probleme waren nicht nur ärgerlich; sie führten zu verpassten Lektionen, Stress und einem Gefühl von Ungerechtigkeit. Die Studierenden sorgten sich zudem um die Ehrlichkeit bei Online-Prüfungen, da sie Betrug für weit verbreitet hielten und Noten oft nicht die tatsächliche Leistung widerspiegelten. Das untergrub ihr Vertrauen in digitale Leistungsbewertung und verstärkte den Eindruck, dass Online-Lernen weniger ernsthaft und weniger gerecht sei als Präsenzunterricht.

Wie es sich anfühlt, durch eine Webcam zu unterrichten

Da diese Studierenden darauf vorbereitet wurden, selbst Lehrende zu werden, fragte die Studie auch, wie sie sich in der Rolle einer Online-Lehrkraft vorstellen. Fast die Hälfte gab an, lieber weiterhin Lernende bleiben zu wollen als online zu unterrichten, und verwies auf die hohe Arbeitsbelastung bei der Vorbereitung digitaler Materialien, die Schwierigkeit, stille oder unsichtbare Klassen zu managen, und die Frustration, in leere Bildschirme zu sprechen. Einige stellten fest, dass selbst ihre Dozierenden anfangs mit neuen Plattformen zu kämpfen hatten, was die Unterrichtsqualität beeinträchtigte. Eine kleinere Gruppe sah Vorteile beim Online-Unterrichten, etwa die Möglichkeit, den Kursverlauf zu planen, reichhaltige digitale Ressourcen zu teilen und Lernende an entfernten Orten zu erreichen. Viele schlugen vor, dass sowohl Lehrende als auch Lernende bessere Schulungen in digitalen Werkzeugen, mehr Unterstützung bei technischen Problemen und kreativeren Einsatz interaktiver Apps brauchen, damit Online-Sitzungen aktiv statt passiv wirken.

Auf dem Weg zu gerechter und dauerhafter Online-Bildung

Für Laien lautet die Kernbotschaft: Universitäres Online-Lernen ist nicht einfach ein billiger, umweltfreundlicher Ersatz für das Campusleben. Es kann echte Vorteile in Flexibilität und Zugang bieten, aber nur, wenn die Grundlagen stimmen: stabiles Internet, ausreichend Geräte und Wohnungen, die als Lernräume dienen können. Selbst dann sind einige der wichtigsten Aspekte des Lehramtslernens — etwa das Üben vor echten Menschen — schwer über den Bildschirm nachzubilden. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass nachhaltiges Online-Lernen mehr erfordert als neue Software. Es braucht Investitionen in die Infrastruktur, eine sorgfältige Kursneugestaltung, gerechtere Prüfungsformen und kontinuierliche Unterstützung, damit sowohl Lehrkräfte als auch Lernende gedeihen können und nicht nur überdauern, wenn der Unterricht ins Netz verlegt wird.

Zitation: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Schlüsselwörter: Online-Lernen, Lehrerausbildung, Studierendenengagement, Herausforderungen der Fernlehre, Hochschulbildung