Perspectivas de los profesores en formación sobre el aprendizaje en línea y sus desafíos en la educación superior

Por qué sigue importando aprender desde casa

Cuando los campus cierran por una pandemia, un terremoto u otra crisis, las clases en línea pueden mantener la educación activa. Pero para quienes serán docentes, aprender a enseñar va más allá de conectarse a una videollamada. Este estudio siguió a estudiantes de enseñanza del inglés en una universidad turca para ver cómo años de cursos en línea afectaron sus opiniones sobre el aprendizaje, la enseñanza y la equidad, y qué haría falta realmente para que la educación digital funcionara bien y resultara sostenible a largo plazo.

La vida entre el aula y la pantalla

Los estudiantes en este estudio vivieron largos periodos de universidad totalmente en línea durante la COVID-19 y de nuevo tras un gran terremoto, y más tarde volvieron a las aulas presenciales. Pudieron comparar claramente ambos mundos. La mayoría dijo que el aprendizaje en línea era práctico: ahorraba tiempo y dinero, reducía los desplazamientos y les permitía asistir desde casi cualquier lugar. A algunos les gustaba poder reproducir lecciones grabadas cuando estaban listos para concentrarse. Al mismo tiempo, una gran mayoría seguía prefiriendo estar en el campus, describiendo las clases presenciales como más sociales, animadas y motivadoras. Para ellos, ver al profesor, mantener contacto visual y compartir una sala con los compañeros creaba una sensación de seriedad y pertenencia que una ventana en el portátil no podía igualar.

Lecciones que funcionan bien en línea y las que no

Los futuros docentes trazaron una línea clara entre tipos de asignaturas. Las materias teóricas, como lingüística, literatura o políticas educativas, se consideraron bien adaptadas a las plataformas en línea. Diapositivas, lecturas y conferencias grabadas podían digerirse desde casa con poca pérdida. En contraste, los cursos basados en la práctica, donde ensayan la enseñanza, hacen presentaciones o representan actividades de aula, se vieron mayoritariamente como necesitados de un espacio real y una audiencia en vivo. El microenseñanza por vídeo dificultaba leer rostros, usar el lenguaje corporal o percibir si alguien prestaba atención. Muchos sintieron que la práctica presencial fortalecía su confianza como futuros docentes, mientras que la versión en línea atenuaba esas experiencias vitales.

Paredes invisibles en el hogar

Detrás de la pantalla, no todos los hogares ofrecían las mismas oportunidades de aprendizaje. Algunos estudiantes disfrutaban de habitaciones tranquilas, buena conexión a internet y dispositivos propios. Otros compartían un único ordenador con hermanos, lidiaban con conexiones débiles o estudiaban en espacios concurridos y ruidosos donde padres y niños cumplían tareas al mismo tiempo. Las fallas técnicas los desconectaban rutinariamente de las sesiones en vivo. Estos problemas no eran solo molestias; implicaban clases perdidas, estrés y una sensación de injusticia. También se preocuparon por la honestidad en los exámenes en línea, creyendo que el engaño era habitual y que las notas a menudo no reflejaban el esfuerzo real. Esto erosionó su confianza en la evaluación digital y contribuyó a la percepción de que el aprendizaje en línea era menos serio y menos justo que el presencial.

Cómo se siente enseñar frente a una webcam

Como estos estudiantes se estaban formando para ser docentes, el estudio también preguntó cómo se imaginaban en el papel de instructor en línea. Casi la mitad dijo que preferiría seguir siendo estudiante antes que enseñar en línea, señalando la carga de trabajo que supone preparar materiales digitales, la dificultad de gestionar clases silenciosas o invisibles y la frustración de hablar a pantallas en blanco. Algunos señalaron que incluso sus profesores tuvieron dificultades para usar nuevas plataformas al principio, lo que perjudicó la calidad de las clases. Un grupo más pequeño vio ventajas en la enseñanza en línea, como poder planificar el itinerario del curso, compartir recursos digitales ricos y llegar a estudiantes en lugares distantes. Muchos sugirieron que tanto docentes como estudiantes necesitan mejor formación en herramientas digitales, más apoyo para problemas técnicos y un uso más creativo de aplicaciones interactivas para que las sesiones en línea se sientan activas en lugar de pasivas.

Hacia una educación en línea justa y duradera

Para un lector no especializado, el mensaje principal es que la universidad en línea no es simplemente un sustituto barato y ecológico de la vida en el campus. Puede ofrecer beneficios reales en flexibilidad y acceso, pero solo si están cubiertos los elementos básicos: internet estable, suficientes dispositivos y hogares que puedan funcionar como espacios de estudio. Aun así, algunas de las partes más importantes del aprendizaje para enseñar, como practicar frente a personas reales, siguen siendo difíciles de recrear en una pantalla. Los autores sostienen que hacer el aprendizaje en línea verdaderamente sostenible requerirá más que nuevo software. Hará falta invertir en infraestructura, rediseñar cuidadosamente los cursos, establecer formas de evaluación más justas y ofrecer apoyo continuo para que tanto docentes como estudiantes puedan prosperar, no solo sobrevivir, cuando el aula se traslade en línea.

Cita: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Palabras clave: aprendizaje en línea, formación docente, participación estudiantil, desafíos de la educación a distancia, educación superior